對分課堂教學模式在中職英語閱讀教學中的應用

◎ 呂 琦

聽說讀寫是英語學習過程中的基本組成形式，也是學生必須進行訓練的基本能力，其中英語閱讀訓練是一項建立在一定詞匯量存量、語法知識積累等基礎上的學習能力。一直以來，我國中職英語課堂中采用的都是傳統的閱讀訓練模式，學生被動學習，無法發揮個人學習的積極主動性，很難取得很好的英語教學效果。鑒于此，本文從對分課堂的內涵、特點以及教學流程出發，分析了對分課堂教學的具體策略。

一、中職英語閱讀教學中對分課堂的內涵

顧名思義，對分課堂中的對分指的是課堂時間與課堂教學地位的對分，在教學時間上，教師的教學引導與學生的自主學習進行對分，在教學地位上，教師不再是過去唯一的主導者，學生也掌握一定的話語權，對課堂起著主導作用。

二、對分課堂在中職英語閱讀中的教學流程

1.教師授課

英語閱讀是一個覆蓋了詞匯學習、語法學習等多方面內容的學習環節。其中一個單詞可能會在不同的閱讀環境中發生詞性與詞義的變化，一個句子中會涉及到時態語態的變化，這都離不開教師的教學引導。一定程度的教學引導能夠幫助學生掌握專業的閱讀知識與技巧，確保學生能夠在自主學習階段有效開展學習，夯實學習基礎。

2.學生獨立學習

雖然對于對分課堂來說，學生討論是十分重要的教學環節，但是我們也要認識到，組織學生自主進行獨立學習也有其必要性，是不可或缺的一部分。英語閱讀中的獨立學習主要包括獨立閱讀、獨立練習、獨立思考。只有通過獨立學習，學生才能在反思中發現自身存在的問題，把握病脈，有針對性地進行提升強化，不斷總結自身存在的缺陷，為后續的討論交流指明方向。在對分課堂中要注意動靜結合，不僅要有動的討論，還要有靜的思考，讓學生有足夠的時間進行獨立思考，自我反思，自我總結。

3.小組探討

小組討論首先需要建立小組，教師要把握好小組的劃分標準，確保小組內部成員之間能夠起到互補的作用，學習氛圍良好，避免出現不和諧。教師可以選擇根據英語成績來分配，讓優秀的學生分散在不同的小組中，帶動其他學生學習。小組討論需要教師根據課堂教學重點與難點，事先準備好需要討論的內容，學生根據教師的安排提出自身存在的閱讀問題，在交流中達成共識，有方向性地進行高效討論，在無形中達到提升學生閱讀能力的效果。

4.班級交流

通過以小組為單位進行班級交流，在交流中引導不同小組展示學習成果，引導學生的思考方向，培養學生全方位的多元化思維能力，使其能夠在綜合的基礎上去摸索閱讀的答案。交流不是漫無目的地攀扯，需要教師合理引導，在辨析與探討中達到交流的目的，你來我往，你問我答，從而有效解決存在的閱讀問題。

三、對分課堂在中職英語閱讀教學中的具體策略

1.提前做好教學內容與規劃

英語閱讀教學是建立在學生對詞匯量、語法、閱讀技巧等多方面能力基礎上的綜合性教學。因此，需要教師在日常教學中從詞匯、語法、時態、句式、閱讀技巧等多方面對學生進行培養，有意識地突出不同課程中教學的重點與難點，善于抓主要矛盾的同時兼顧次要矛盾。比如，在以復合句設計為重點的教學過程中，教師要帶領學生對課堂中出現的復合句從語法、時態等方面進行分析，化繁為簡，幫助學生進一步正確認識復合句。在隨后的學生自主探討與小組學習過程中，也要根據復合句學習的要求布置教學任務，引導學生掌握如何使用復合句。

2.合理安排教學時間

對分課堂中存在非常多的教學流程，過多的教學環節對教師的課堂教學把控能力提出了更高的要求，如果教師沒有合理安排教學時間很容易出現問題。教師要全面了解對分課堂中的不同環節，區分其在不同教學內容中的重要性，有重點地進行選擇，通常在教師授課與小組探討中要分配更多的時間，同時兼顧好其他流程。為了加強對對分課堂的管理，教師要通過制定課堂時間安排表來嚴格把控學習內容與學習時間的安排。

3.做好對分課堂的教學反饋

無論是從教師的教學還是學生的學習討論來說，教師都要充分重視閱讀教學反饋的收集與整理，在不斷分析的基礎上發現問題，改進教學策略，把每一次教學都作為學習提升的階梯。具體來說，教師可以在學生的自我學習過程中采用臨時檢測的方式總結學生真實的學習與閱讀效果，在實際的課堂教學過程中，教師可以仔細觀察學生所表現出來的上課狀態，準確判斷學生對教學內容的掌握程度。在組織學生討論交流環節，教師可以通過聽取小組最終得出的學習結論匯報來判斷學生的學習情況。教師要充分發揮學習監督者的作用，根據教學監督與收集到的教學反饋改進教學，有效彌補學生英語學習中存在的問題。

總之，要想有效開展對分課堂教學，需要教師轉變教育理念，改變傳統的教學認識，為學生創造更多思考與研究的時間與空間，同時客觀認識對分課堂存在的問題與不足，具體問題具體分析，嚴格把控各個教學流程，確保對分課堂教學能夠發揮應有的教學效果。