合作學習在小學語文教學中的應用策略探究

◎ 楊妍麗

一、合作學習概述

合作學習是指教師根據(jù)學生的性格特點把他們分成不同的小組，學生在小組中對相關內(nèi)容進行深入討論，然后在討論中相互交流，以提高自己的認知能力。合作學習改變了原有的師生關系，學生處于主體地位，師生關系更加和諧，因此其在教學中的應用具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生的主體地位有了明顯的提高。在語文教學中使用合作學習的教學模式，對激發(fā)學生參與語文學習具有積極的促進作用。同時，在這種學習模式中，教師和學生能夠共同參與到語文學習中，使得學生能夠深入地討論教學的內(nèi)容，并從多個角度去分析問題，進而提供更多學習語文知識的途徑，對優(yōu)化教學效果起著至關重要的作用。

二、小學語文教學存在的問題

1.單一的教學模式

在小學語文教學過程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，教學模式僵化，學生普遍處于枯燥的教學環(huán)境中，難以充分調(diào)動他們的學習積極性。在小學語文合作學習的過程中，小組討論的氣氛非常熱烈，小學生的活潑性格會使課堂氣氛非常活躍，但通過筆者的仔細觀察，學生之間的合作學習往往是形式化的。在實際操作中，小學生在討論課程內(nèi)容時，并不是所有的成員都可以向著教師設定的目標去探討和研究。同時，語文的教學活動也不符合新課程體系的要求，這就導致學生語文學習的效果不佳，就會對教學的有效性產(chǎn)生負面影響。因而，為了提高小學語文教學質(zhì)量，教師有必要對教學方法進行改進和創(chuàng)新，為學生更好地學習語文提供良好的保障。

2.學生的主體地位低下

在小學語文教學中，教師一般都采用傳統(tǒng)的教學方法開展教學，學生被動接受知識，其地位十分低下，教師則處于主導地位。在課堂教學過程中，教師盲目地傳授知識給學生，缺乏互動性，從而導致語文教學達不到預期的目標。從長遠來看，學生學習語文的興趣也非常低下，這對漢語的教學產(chǎn)生了一定的影響，阻礙了素質(zhì)教育的實施。

3.教學沒有針對性

為激發(fā)學生的潛能，教師應深入分析教學內(nèi)容，提高教學效果。在小學語文教學中，由于學生的學習能力和特征都有很大的區(qū)別，針對這種情況，為了促進學生學習語文知識，必須采用科學的方法來提升教學效果。然而，由于一些語文教師的教案缺乏針對性，限制了語文教學質(zhì)量的提高。

在這種情況下，教師在講解小學語文課程時，并沒有為小組合作學習設定明確的目標，導致學生在小組討論中處于忙碌和無所事事的狀態(tài)。此外，在小組合作學習的過程中，教師過于重視小組內(nèi)部問題的討論，這些問題的存在導致學生無法共同進步。

三、合作學習在小學語文教學中的具體應用

1.對合作學習有正確的認識

在小學語文教學中，為了促進教學質(zhì)量的提高，語文教師必須改革傳統(tǒng)的教學方法，正確認識合作學習，合理地將合作學習應用到語文教學中并優(yōu)化它。為了保證合作學習在語文教學中的正確應用，教師需要認識到合作學習在語文教學活動開展中的重要性，進而保證語文教學質(zhì)量的逐步提高。

2.提高學生的主體地位

為了使合作學習更好的應用在小學語文教學中，教師必須提升學生的主體地位，鼓勵學生熱烈地討論相關的學習內(nèi)容，使學生可以在討論中表達自己的個人觀點，并學習其他同學的優(yōu)勢，這也在提高語文教學的質(zhì)量中扮演著重要的角色。

例如，在《落花生》的教學中，教師嘗試在合作學習模式下開展教學活動，可以將學生分成小組，然后讓他們分析“父親”想要“我們”成為什么樣的人？學生開始分組閱讀文章，然后再深入地去分析問題，然后在互相討論中解決問題。通過發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使得他們能夠充分參與到合作學習中來，從而對教學內(nèi)容有更深刻的理解。

3.教師應注意選擇正確的學習內(nèi)容

教師需要激發(fā)小學生的興趣，有了一定的興趣，才能讓其忘我地投入其中。教師應選擇合適的內(nèi)容，讓學生覺得自己在學習時，內(nèi)容并沒有超出自己的學習范圍，不會挫傷學生的自信心。同時，還要選擇合適的教學手段，方便教師對學生的行為做出評價，優(yōu)化學生群體合作學習的管理。

例如，在“小柳樹和小棗樹”的教學過程中，教師可以先把學生分成幾個小組，再向他們提出問題，闡述文本的主要思想，然后教師讓學生再次朗讀課文，學生在小組討論和溝通以及團隊成員的共同努力下，完成了之前教師布置的任務。通過這種模式，學生就可以在討論中對課文有更深刻的理解。文章通過對棗樹和柳樹的描述，使得學生了解了大自然中的樹木，因而產(chǎn)生更多親近自然的感覺。最后，教師還要重新復述學生的答案，確保他們對文章的內(nèi)容能夠產(chǎn)生正確的認識。

總之，在傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文小組合作學習的效果還不理想，學生仍處于被動學習的狀態(tài)，這樣他們學習語文知識的積極性和主動性就會降低。在語文教學實踐中，為了優(yōu)化教學，科學地組織學生學習，教師需要充分發(fā)揮合作學習的作用，突出他們的主體地位，有效地培養(yǎng)其綜合能力。所以，教師有必要在小學語文教學中合理應用合作學習為學生營造良好的教學氛圍，為提高語文教學質(zhì)量奠定良好的基礎。