初中體育選項課分層教學的實踐探討

◎ 杜楊楊

自2017年初中體育《新課標標準》頒布后，教育界越來越重視提高初中生的體育綜合能力。但是，基于不同學生對體育的興趣不同，需要對學生進行區別教育，這樣既能滿足學生的課堂學習要求，又能夠實現學生的均衡發展，避免學生過重的學習負擔，從而使得學生能夠得到良好的教育，以實現教育目標。

一、依據學情，合理分層

在實現初中體育選項課分層教學之前，首先要對全班學生進行分層。在這個過程中，教師要對全體學生的學習興趣、學習專業、身體素質、個性性格以及個人能力等有清晰的認識，并制定相關標準，這是對學生分層前所需要做的工作。依據標準對學生進行分層，同時教師也需要了解到學生自己的態度和意愿。另外，教師要公平公正地對待每一位學生，尊重學生的個性選擇和個性差異。在做好這些工作之后，再開始對學生進行暫時性分層。如教師可以將學生分成甲乙丙三個層次。甲類的學生，具有一定的體育優勢，且對體育事業有著一定的憧憬，表現出了強烈的興趣和發展愿望；乙類學生身體素質過硬，教師可以對其進行引導和相關方面的鍛煉，且這類學生精神狀態良好，能夠聽從教師的指導和安排；丙類學生存在一定的懶惰性，平時很少運動，且有的表現出懈怠精神，有的身體過于肥胖，不適合高強度的訓練，對體育學習的積極性不高，自我約束能力比較差。

二、對體育教學內容的分層

在對學生進行分層之后，教師就要對不同的學生進行不同強度的訓練和不同形式的教學。不同的學生具有不同的學習能力和學習興趣，教師需要對不同層次的學生采用不同的教育方式，以促使不同層次的學生都能夠完成課堂教學，做到指導有方、教育得力。通過不同的方式調動不同層次學生對體育教育的積極性，以提高學生對體育學習的興趣，開發學生的體育潛能，促使學生能夠得到綜合發展。

例如，教師在對學生進行足球訓練時，針對不同層次的學生教師可以安排不同的任務。如對甲層次的學生，教師可以將其安排在先鋒的位置上，丙層次的學生如果愿意參加的話，可以將其安排在守門員的位置上，或者聽從其本身的意見對其進行合理安排，通過循循善誘的引導和教育，提高這類學生對足球的興趣。又或者教師可以加強甲層次學生的體育教學，對乙層次的學生可以適當進行短跑比賽、接力賽等；對丙層次的學生進行仰臥起坐訓練或者打乒乓球教育，做一些體力能夠承受的體育運動。通過不同教學形式，滿足不同學生的課堂要求，并逐漸提高體育選項課的教學質量。

三、對學生進行分層指導

為更好地落實體育選項課的分層教學，教師不僅要對學生進行分層教學，還要對學生進行分層指導，不同的學生得到的教育截然不同，自然在指導上也要區分對待。教師在制定教育任務和設計教學方案時也需要綜合考慮不同學生的不同需要，針對不同層次的學生進行不同的指導，并對有意愿向體育事業發展的學生進行專業性的指導。只有這樣才能夠發展學生的體育學習興趣，挖掘學生的潛力，從而推動學生體育水平的提高。

比如，在短跑這類體育活動中，教師除了需要甲乙丙不同學生注意運動中的事項，以減少事故發生外，還需要對甲層次的學生進行更加專業的指導，如對起跑和耐力進行重點訓練，以提高短跑成績，滿足這個層次學生對體育的需求。對乙層次的學生，教師可以加強基礎訓練，提高此類學生的耐力，并鼓勵這類學生向甲層次靠攏。對丙層次的學生，教師需要對其進行示范指導，要求其能夠按照正確的運動方式運動，對不愿跑的學生進行鼓勵，適當完成任務，對存在自卑感的學生要采用合理的方式進行引導，使其向健康的方向發展。

四、對學生進行分層評價

不同學生接受的體育教育和指導都不一樣，自然也需要不同的評價。對于甲層次的學生要進行嚴格評價，督促其向更好的方向發展，努力提高體育技能，做到精益求精。對于乙層次的學生，教師需要理性評價，可以采用激勵式的方式對其進行中肯評價，鼓勵其發展，以求其能夠更進一步。對于丙層次的學生，教師需要適當用表揚和鼓勵，使其消除自卑感，努力培養學生的體育興趣。

例如，在進行籃球運動考評的時候，對于甲層次的學生教師可以提出要求，讓他們展示一兩個新學習到的技巧；對于乙層次的學生，教師可以讓學生進行邊持球邊跑運動；對于丙層次的學生，可以考核其運球姿勢技能，要求其能夠按照標準姿勢做簡單的運動。

總之，在初中選項課分層教學中，教師需要抓住不同學生的不同特點和不同興趣，對其區分和對待。同時，教師需要尊重學生的個性差異，不能戴著有色眼鏡對學生進行區分，而應對體育能力不足的學生多鼓勵，對表現出體育愛好的學生進行加強訓練。總之，采用不同的教學方式能夠促使不同階段的學生都能夠獲得相應的進步，以促進學生體育能力的綜合發展。