基于初中歷史課堂有效教學標準與評價的研究

◎ 嚴 旭

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、經歷和物力投入，實現教學目標和學生個性的培養與全面發展，以取得盡可能多的教學效果。有效教學于40分鐘的歷史課堂教學而言至關重要，與學生發展而言意義深遠。本文通過對初中歷史課堂有效教學的標準、初中歷史課堂有效教學評價等方面的分析研究，探尋高效、優質的歷史課堂教學組織模式，以激發學生的學習興趣，幫助初中生建構良好的歷史思維，使其享受歷史課堂的幸福。

一、初中歷史課堂的有效教學標準

中考體制下的歷史教學，教師必然要關注一個重要因素，那就是學生的學習成績，在追尋成績的道路上，很多教師都深諳歷史學科的優越性——時序性、規律性等客觀特點，于是一些簡單有效的方式頻繁出現在歷史課堂上，如死記硬背、過篩子、題海戰術，教師不厭其煩的重復、強調……在高額的付出下，學生的分數也相當可觀。可隨著時代的發展，很多學生對學習不在意，逆反心理強，教師以往的“招數”不再那么管用了，教師的付出和產出無法形成正比，于是乎出現了很多說辭，如“學苗差”“學習能力差”“孩子不懂感恩”等呼聲，面臨諸多問題，我們不得不再一次界定初中歷史課堂的有效教學標準。

歷史課程作為人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要意義。“育分”還是“育人”，答案是一定的，歷史知識的學習是為了促使學生更好地了解和認識人類社會的發展歷程，通過歷史課程的學習，學會思考、分析歷史事件，從歷史中汲取智慧，培養情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現全面發展。歷史課堂作為初中生學習歷史知識的重要渠道，有效的歷史教學標準就顯得尤為重要了。有效的初中歷史教學標準要做到以下幾點。

1.課堂要有效果。達成《初中歷史課程標準》及歷史學科核心素養的課程要求，預期的教學目標得以實現。不同的歷史課型要有不同層次的設計傾向，如《中國共產黨的誕生》一課，無論是馬克思主義，還是“中共一大”“中共二大”兩次會議，對學生而言都較晦澀，政治性較強，單靠教師講解或圖片及材料說明，很難激發學生學習興趣，無法達到預期教學效果。如果通過觀看《開天辟地》片段的形式，幫助學生直觀理解、感受歷史，課堂效果就會明顯不同，再輔之以新時代優秀共產黨員如黃大年的先進事跡的視頻題材，就更容易促使學生理解共產黨員的優秀精神，明確時代使命，以實現課堂的升華。不同的學生，也需要設定不同的目標，在效果上也可以有差異，教師要接受學生的成長差異。

2.課堂要有效率。圍繞課程設置的重難點，以少量的投入換得較多的回報。想要課堂教學有效率，就要保證時間分配的科學有效。自主學習版塊包括一些學生能夠直接在教材中解決的知識點，不要過于花費時間講解、強調，對教學的重難點，在時間上必須予以保證，可以通過史料、視頻、活動等方式幫助學生識記、理解所學，合理應用現代信息技術把抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，以直觀有效的方式促使學生成長。有效率，還要保證課程設計的合理性，所選資源必然要為教學目標的解決、教學效果的達成所服務，避免千篇一律和無目的性，要保證所選資源的精而簡，活動的巧而妙。

3.課堂要有效益。有效益是指課程教學活動的收益，更是教學活動的價值實現。新課改之后，形式化的教學形式普遍存在，很多教師并沒有深入研究教學內涵，就草草選擇教學內容并實施教學過程，存在很多華而不實的“裝飾”，這些形式化的課程是經不起推敲的，歷史課程應注重教學目標與特定社會和個人教育的需求是否吻合及吻合的程度，其既應有知識層面的，也要有情感方面的，以古鑒今，以史明智，這正是歷史課堂的升華所在。

二、初中歷史課堂有效教學評價

初中歷史課堂有效教學評價主要依托于有效教學實施開展，具體為：教學目標評價、教學內容評價、教師行為評價、學生行為評價、教學效果評價、教學特色評價的方式。在知識維度的評價上，要緊密結合《初中歷史課程標準》及歷史學科核心素養基于唯物史觀、時空觀念、史料實證，歷史解釋、家國情懷的具體要求；在教師的評價上，主要從教師的專業素養、課堂組織實施情況、教學環節設計等方面著手；在學生的評價上，主要從學生的學習狀態、課堂體驗、學習方式上著手。評價過程中應注重課堂創造性、生成性的部分，課堂教學過程中除注重知識的傳授之外，還要注重有無情感升華。

綜上所述，初中歷史課堂有效教學的開展，需要教師充分考慮學生成長的需求、自身特點以及課程設計等因素，建構高效的、優質的課堂教學組織形式，在有效的探索中促進教師專業素養的提升和學生的全面發展。