旨向生物學學科核心素養的高三生物復習策略

◎ 宋祥春

生物學科的核心素養對高三生物的復習策略具有積極的指導作用，其主要內涵包括生命觀念、科學思維、思維探究和社會擔當四個方面。為了促使高三學生的學習在整個學科復習階段更有價值和意義，教師應當立足“生命觀念”這一核心基礎，積極考慮其他三方面影響因素的作用。本文立足于高三生物復習現狀，積極從核心素養的四大方面出發探究相關復習策略。

一、理清核心概念，培養生命觀念

生物學科中生命觀念這一素養主要來源于學生對學科核心概念的清晰理解與深入感受，最重要的是要形成系統化的綜合生物核心概念體系。生物學科中的核心概念其實顯而易見地存在于教材的重點概念和知識點中，如細胞、新陳代謝、生態系統和生物進化等，這些核心概念是整個學科的重點和框架基礎，對相關概念的理解能促進學生對生物學科的理解，有利于學生形成較完整的生物學科復習體系。具體來說，教師應當引領學生對生物核心概念進行全面而深入地總結與理解，從而促進學生對相關生命觀念的綜合理解和應用。

例如，教師在對人教版教材中“細胞”相關知識點進行復習時，應立足于“細胞”這一核心概念，引導學生進行教材相關知識的全面解讀與理解。對此，教師可帶領學生一起回憶并補充“細胞”概念相關的知識體系，可積極采用思維導圖的方式使整個復習過程更具體系性、完整性和全面性。教師在整個概念整理過程中可適當引導學生明白“細胞”這一概念下的生物內涵，促進學生領悟生命，激發學生學習熱情。

二、創新思考情境，鍛煉科學思維

對生物學科科學思維這一核心素養的培養，即要求教師帶領學生將一般的科學思維方式應用于生物問題的探究中。教師在這里需要培養的科學思維包括從現象到規律的探索、各種一般的推理分析方法以及透過不同觀點獲得的辯證思維等。就培養策略來看，教師可給予學生比較新奇的思考問題并創設解決問題的情境，引導學生利用所學知識進行一系列分析、解答操作，進而達到在整個過程中科學思維的鍛煉。

例如，教師在對人教版生物必修一《細胞生物歷程》相關知識進行復習時，可采用創新思考情境的方式鍛煉學生的科學思維。該節中涉及較多的細胞數值變化，因此對學生的抽象思維能力要求較高。對此，教師可創設細胞可視化的思考情境，利用信息化手段將細胞抽象出來，引導學生在抽象的細胞增殖、分化和衰老以及凋亡過程中習得更準確的生物學科知識。這樣不僅可以使學生更清楚地理解細胞生物歷程的具體內容，也無形中鍛煉了學生的科學思維能力。

三、巧設操作實驗，促進科學探究

不論是教學期間還是復習期間，生物實驗都應當是比較重要的環節，對此教師在對學生進行科學探究素養培養時要注意應用生物實驗的方式。教師應當積極利用現有條件巧妙設計實驗環節和目的，堅持將科學探究中的問題提出、猜想假設、設計方案、結論發現以及交流評價等環節應用其中，這樣不僅有利于學生團隊合作交流等能力的提升，還可以促進學生進一步熟悉科學探究的內容和價值，為學生后續的生物學科探索打下良好基礎。

例如，教師可引導學生進行“探究酶活動的條件”的實驗，教師可首先提出問題：“影響酶活動的因素有哪些？”等，鼓勵學生先思考和猜想，再將學生分成小組，利用所學知識設計出實驗方案和實驗記錄表，然后依次鼓勵學生進行實驗、得出結論和結論分享反思等活動。教師在整個過程中應起材料提供、問題引導和稍微提醒、評價等作用，將學生帶入實驗操作課堂，促進學生科學探究素養的提高。

四、聯系生活實際，擔當社會責任

社會責任這一核心素養的培養已經超越了生物學科知識中的觀念、探索和思維等方面的素養，對教師教學和學生學習提出了更高的要求。這就要求教師要引導學生形成正確的科學觀念和態度，積極利用既有的學科知識力所能及地應用并承擔社會責任，鼓勵學生在實踐中應用知識并擁有擔當社會責任的勇氣。對此，教師可將生物相關知識與社會問題或工業產業相結合，引導學生利用生物知識解決實際問題。

例如，教師在帶領學生對人教版必修三“內環境失調”相關知識進行復習時，可適當聯系生活實際，引導學生結合所學知識思考并提出相關解決方案。夏天長期在空調房里的人容易得空調病，這提醒教師向學生提出“空調病形成原理”的問題，并鼓勵學生積極利用所學知識尋求空調病的緩解方式，這樣不僅使學生明了生物學科知識的實際應用價值，也有利于學生在理解學科價值的基礎上，樹立學好知識且解決更多社會未解決問題的目標，促進學生社會責任感的增強。

總之，生物學科作為我國科學教育的重要組成部分，其學科核心素養應當受到教師和學生的高度重視。教師在引導學生進行高三復習時，應當積極促進學生在四大核心素養方面的提升和進步。對此，教師可立足學生學習實況，從理清核心概念、創新思考情境、巧設操作實驗以及聯系社會實踐四方面出發施行復習策略。