師“對分課堂”以新道德與法治之課

道在日新，課亦須日新，新者生機也；不新則死！事物的發展在于每天不停的創新發展，教師授課同樣也是如此，新事物具有強大的生命力，如果不創新則事物就要被淘汰。近代中國有“師以長技以制夷”，即向西方學習先進技術以自強。借著這個理念，筆者也在留意國內一些課堂模式的改革，毅然選擇復旦大學張學新教授“對分課堂”的教學模式，為自己的課堂注入新的活力。

目前，初中道德與法治課大致以講授法和討論法兩種教學范式為主，雙方各有所長，也各有欠缺，向來無法有效融合，這正是筆者想突破的困局。多年來對初中教學分析表明，當前初中道德與法治流行的各種的教學模式都有關注講授與討論的環節，但教學問題的根本在于講授法傳授知識系統、高效，但本質上是被動學習。長期教學改革中形成的討論法能夠提升學生的主動性，但知識學習的系統性、效率不夠，“對分課堂”就是解決不可融合的教學矛盾的最佳選項。以下是筆者對“對分課堂”教學模式的認識與實踐體會。

一、“對分課堂”的內涵

“對分課堂”把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，也稱為PAD 課堂。

二、“對分課堂”的基本特征

1.時間對分：一半時間教師講授、一半時間學生討論。

2.強調內化，講授后內化，內化后討論。

三、“對分課堂”的四個過程

1.講授要留白：教師精講，充分而不過分的引導，不等于面面俱到。

2.獨學要個性：獨立思考，允許“百家爭鳴”，但通過小組展示、形成成果。

3.討論要共識：小組化，解決低層次問題，凝練高層次問題，形成知識觀點。

4.對話要精準：解決高層次問題，體現道德與法治的核心觀點和學習方法。

四、“對分課堂”的目標

拒絕預習，打破預設生成

五、“對分課堂”煥發道德與法治課堂活力的成功體驗

1.“對分課堂”成功課例

道德與法治部編版教材九年級上冊5.1 第一課時《延續文化血脈》，是一節具有多學科結合的寬度和強化理論深度的一節課，為了優化這節課，激發課堂活力，達到教學目標，筆者以“對分課堂”的模式設計本節課。

(1)講授環節：(20 分鐘)，為了達到“對分課堂”中的精講留白效果，筆者把這節課主題定為“相約敦煌”，思路設計為三個環節，“尋根(文化發展的根在哪里？)——尋路(文化發展的出路在何方？)——尋方(文化發展的策略與建議)”，主線以敦煌的女兒“樊錦詩”故事展開這三個環節的展示，20 分鐘內把繁瑣的知識簡單化，并留下讓學生思考的空間。

(2)獨學環節(10 分鐘)：部編版的道德與法治教材資料豐富，課內的探究與分享材料新穎，有助于開發學生的辯證思維、創新能力。舊的課堂模式授課形式花巧，小組討論機械化，而“對分課堂”剛好彌補這個缺失，讓學生獨立思考，各自理解，形成成果，化解了教師在講授中容易忽略探究與分享環節的失誤，同時提高學生的解答能力，把流于形式的口頭答題轉換為有條理的書面答題。

(3)討論環節(10 分鐘)：筆者通過“亮考幫”展示關于文化的近三年的中考題，突出學生在本節課中自主學習，培養學生團隊合作、相互協助解決問題的能力。學生在聽課中要總結出學習“樊錦詩的故事”過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的品質和最大啟發，這一過程稱為“閃亮亮”。“考考你”是把自己覺得別人可能存在困惑的地方用問題的形式表達出來，用來挑戰別人。提煉自己不懂、不會的問題，在小組討論時求助同學，這叫做“幫幫我”。“亮考幫——閃亮亮——考考你——幫幫我”這是一個有層次、相輔相成的小組討論內核，充分展示學生自主參與學習的能力，讓課堂充滿活力。

(4)對話環節(5 分鐘)：通過全班學生互相交流的環節，教師重新掌握主動權。教師一方面進行課堂小結、歸納提煉相關文化的觀點，另一方面還得解答一些共性的問題：文化的根是源遠流長、博大精深的中華優秀傳統文化，朝著中國特色社會主義文化的方向發展，建設文化強國必須堅定文化自信。這是整節課的點睛之處，也是知識落腳。

2.“對分課堂”成功課例《延續文化血脈》課后反思

(1)革新教學理念。傳統的教學理念是一節課要被安排得滿滿的，有預習、練習鞏固，教師和學生在一節課中很忙，即使是小組討論也流于形式。而“對分課堂”區別于當前流行的討論式教學，“對分課堂”一半時間用來教師講授新的知識，講要精講，不能面面俱到，后一半時間才用于學生討論課上教師講授有疑惑的內容以及課后學習中產生的問題，真正做到了留白。這無形中要求教師轉變教學理念，精講留白，拒絕更多的預設生成，讓課堂變得更加愉悅。

(2)優化教學環節。筆者在實踐中認為“對分課堂”的課堂精髓在于精講和留白。精講留白和拒絕預習最有特色。筆者的教學習慣也不鼓勵提前預習，20 分鐘內運用對比法、觀察法講授重點、突破要點，并提出思考討論的道德觀點、法律、心理等問題，讓學生的學習目標更加靈動。這一環節需要教師勇敢地邁出這一步，用一半課堂的時間進行講授，不向學生提問，也不組織討論。有時候，面面俱到并不是最好的，教師不可能在僅僅20 分鐘的講授中做到知識全覆蓋，講授要有引導性，繪制的思維導圖也要有框架性，即主要講解核心素養知識點、版塊內容的論理框架、與其他內容的關聯等，大膽給學生留有思考的余地。

(3)改良學習環節。“亮考幫——閃亮亮——考考你——幫幫我”是“對分課堂”中學生參與的學習環節。“亮考幫”安排學生完成知識目標相關題目，教師講授后學生必須總結出學習過程中自己感受最深刻的并提煉成學科的理論觀點稱“閃亮亮”，體現道德與法治學科的價值觀目標和核心素養。小組中高水平的學生還能將其他學生可能存有疑問或覺得難以理解的地方以提問的方式進行展示，這稱為“考考你”，體現了學科的能力素養。“幫幫我”是引導學生借助外力求助組內同學，學會合作學習。

(4)重塑教師角色。“師者，傳道、授業、解惑也”這是傳統教師角色的最好概括。然而“對分課堂”的教師不僅是知識的講授者，更是知識的引領者；從以教定學轉變為以學定教；從墨守成規，走向內心激勵；從被要求，走向學生需求并一直引領學生發展。通過實踐，筆者相信“對分課堂”實施過程中能夠提高教師專業素養，能夠實現名師促名生，名生成就名師的效應，從而實現教學相長促共贏。

師“對分課堂”以新道德與法治之課！通過兩年實踐，筆者的課堂廣受學生所愛，沒有沉冗的預習任務和瘋狂刷題，所教班級的道德與法治學科成績一直領先，中考成績同類學校排名第一，有力地證明了“對分課堂”是既具有個性又具有實效的新型的教學模式。“對分課堂”關鍵是把教學課堂時間一半給教師講授，一半給學生在課堂上討論，張揚了學生的個性，創造了無限的思維可能性，打破了“滿堂言”和“滿堂演”，適合現在道德與法治新教材下的課堂教學改革，建立了良好的師生關系，提高了道德與法治課堂教學效率，是值得推廣的一種教學模式。