基于核心素養的高中歷史分層教學研究

前言：現如今，素質教育理念已逐漸深入教育領域并深入人心。高中歷史教師在課堂上，不能再繼續把自己看作是課堂主體，對學生實施填鴨教育、統一教育。正確的做法是教師需要轉化教育思想，站在核心素養的教學角度上，根據學生所展現出的實際能力，劃分學生層次，有針對性地展開分層教學，以此既能夠緩解部分學生的學習壓力，同時也可有效增強學生的學習有效性。

一、課前準備，目標分層

在高中歷史教學中，教師的基本教學任務是要讓學生了解教材中所展現的歷史信息，讓學生可在自己力所能及的范圍內盡可能多的吸收歷史知識。所以，教師自身所需要創設的教學目標應該是提高學生的能力，提高學生的水平。

在進入到高中之前，每一個學生都有不同的學習經歷，學習習慣，也會面對不同的教師指導方式，所展現出的能力、基礎以及特點也會具有較為明顯的差異。為了緩解學生之間差異過大這一問題的擴散，教師需要落實因材施教的教學原則，采取分層教學手段對學生實施針對性教育。

現階段，培養學生的核心素養是我國教師在素質教育環境中的首要教育任務。分層教學手段的應用可以加強學生的學習質量，也可有效緩解學生的學習壓力及學習抵觸性。教師需要在正式開展分層教學活動之前立足于學生自身，以學生能力為核心，以基礎為重點，劃分分層標準。

例如，在講解“辛亥革命”這一知識點時，教師可以把整堂課的教學目標設定為要讓學生了解事件的經過事件所造成的影響，以及辛亥革命背后所蘊含的歷史內涵、所囊括的政治思想。在確定好這幾點目標后，按照學生的能力，要求學生分別達到其中的部分目標或者全部目標。如能力較差的學生可只達到第1 個目標，能力較強的學生則需要達到全部目標。如果有學生可以達到部分目標，那教師也可鼓勵其嘗試性的接觸其他目標，以此增強學生的學習熱情以及學習信心，奠定學生核心素養發展基礎[1]。

二、優化形式，施教分層

當前部分高中歷史教師在開展教學活動時，會將教學重點側重于加深學生對知識的記憶，提高學生的考試成績方面。為了達到這一標準，很多教師會把課堂變成單方面的知識灌輸，對于整堂課的節奏以及學生的學習狀態，并不會予以過多的關注，導致學生越來越抵觸歷史學習。針對于這一問題，教師需要引起高度關注，主動的創新教學方法以及教學形式，以分層施教的手段給予學生不同的教學幫助，從而增強整體的教學效果。

在分層施教時，教師可以將整堂課劃分成4 個層次。教學鋪墊，正式授課，課堂練習以及點撥輔助。

以“天朝田畝制度”為例。在鋪墊階段，教師可以先并不急于引入新課內容，而是可以先組織學生回顧之前所學習過的歷史知識。以之前的知識點為切入，逐步過渡到本堂課所需要介紹的新知識點上，加強學生的知識體系完整性，鍛煉學生的知識遷移能力。并且在這一流程中，學生也會做好充足的知識準備以及心理準備，可以更好的應對后續的學習任務。在授課階段，教師需要以學生所展現出的歷史學習基礎以及歷史學習素養為主，將學生劃分成能力較強的a組，能力一般的b 組以及能力較差的c 組。面對三組不同的學生，教師需要為其創設難度不同的問題，設計進度不同的計劃。針對于b組以及c 組學生，教師可以要求其通過閱讀教材的方式，找到天朝田畝制度的形成過程、發展背景以及結果。而針對于a 組學生，教師則可要求其展開開放性思考，如天朝田畝制度為何會失敗? 在練習以及點撥階段，教師需要與學生展開有效的交流，根據學生所提出的問題，合理的為學生提供指導建議，讓學生可借由自己的指導找到正確的答案，增強學生的自主學習意識及核心素養。

三、因材施教，復習分層

正所謂溫故知新。對于高中階段的學生來說，復習這一環節十分重要。由于課堂上學生會接觸到繁瑣復雜的知識點，很難當堂消化，所以其需要利用自己的課后時間展開全面的復習工作，而后才能夠查漏補缺，加強自己對于知識的吸收以及掌握。而在學生復習的過程中，教師也需要給予合理的指導。比如，可根據學生課堂所展現出的狀態以及所提出的問題，有針對性的為學生設置難度不同的作業，讓學生可以更好的牢記知識鞏固知識。

以“伏爾泰對英國政體的評論”這一知識點為例。課堂活動結束后，教師可以將學生劃分成三種不同的類型。一類為可以當堂掌握知識點，并且在課堂上與教師之間達到有效交流的學生；第二類為可以基本掌握教學知識點，并能夠跟著教師的思路的學生；第三類為對于基礎知識掌握并不牢固的學生。根據不同種類的學生，教師可創設不同類型的問題。如針對于一類學生，教師可將作業重點設計在開放性，延展性方面[2]。比如要求學生思考“伏爾泰是基于哪些方面對英國政體展開了評論? 站現代社會的角度上，你覺得伏爾泰的評論是否合理?”針對于二類、三類的學生，教師則需要將作業落實在基礎方面。例如，要求學生重新瀏覽課本，整理筆記，把基礎知識牢牢的印在自己的腦海中，強化自己對于知識的認知穩定性，循序漸進提高學生的核心素養。

結論：總而言之，在當前的教育領域，應試教育仍舊是我國高中生需要接受的基本教學形式。但是在一味追求學生考試成績的過程中，教師也不能忽視學生的發展。所以教師需要適當的將注意力轉移到核心素養方面。通過分層教學，緩解學生的學習難度，讓學生有精力去體會歷史的內涵以及歷史的底蘊，感受歷史學習的魅力，從而提高自己的歷史學科素養。