摭談“導(dǎo)學(xué)探究”模式在農(nóng)村政治課堂有效實(shí)施的策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，探索如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主探究、自我管理的綜合素質(zhì)，逐漸成為學(xué)校深化課改的一個(gè)重要課題。2017 年我校被省教育廳確定為福建省第一批教改示范建設(shè)性學(xué)校，我校政治組借此契機(jī)大膽嘗試走“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的教改之路，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，努力構(gòu)建有效的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂模式，取得良好的教學(xué)成效。

一、努力探索，建構(gòu)適合學(xué)情的課堂模式

近年來(lái)我們從全國(guó)各地率先開(kāi)展的課堂改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課改的主要思路：就是“以學(xué)生為主體、以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線、以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我提升。所以我們確定課改的基本任務(wù)是：還課堂于學(xué)生，還學(xué)生于學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂要成為學(xué)生尋覓知識(shí)的海洋、采擷智慧的超市，把課堂變成“開(kāi)放的課堂，自主的舞臺(tái)”，提高課堂教學(xué)效率。

我們結(jié)合我校政治課堂教學(xué)的實(shí)際狀況、教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和學(xué)生的特點(diǎn)，確定以“‘導(dǎo)學(xué)—探究’教學(xué)模式”為主的整體框架。通過(guò)研究確定學(xué)生自主參與、發(fā)現(xiàn)探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)教本、過(guò)度重視知識(shí)學(xué)習(xí)至上、過(guò)度重復(fù)簡(jiǎn)單訓(xùn)練的現(xiàn)狀，初步確定“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂提升”的研究思路，并由此制定“‘導(dǎo)學(xué)—探究’ 教學(xué)模式”的四個(gè)環(huán)節(jié)：①展示目標(biāo)，依案自學(xué)，②交流合作，互相檢測(cè)，③精講質(zhì)疑，知識(shí)歸納，④合作探究，鞏固提升。

為了引領(lǐng)教師聚焦課堂，落實(shí)新課程理念，我們要求組內(nèi)成員在常態(tài)課時(shí)必須運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期要承擔(dān)至少一次的公開(kāi)研討課。每次公開(kāi)課之后組織組內(nèi)教師參加討論，及時(shí)總結(jié)歸納問(wèn)題和得失，進(jìn)一步完善“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的細(xì)節(jié)處理，努力促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的有形變化。

二、立足生情校情，編制配套學(xué)案

要想更好地開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的研究工作，就必須編制與“初中政治‘導(dǎo)學(xué)—探究’教學(xué)模式”相適應(yīng)的學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施，要求學(xué)生要在課前自主、探究學(xué)習(xí)，提前對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行收集、理解和領(lǐng)悟，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主行為，為教學(xué)的順利進(jìn)行掃清障礙。所以“學(xué)案”的編寫(xiě)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，從學(xué)生能力發(fā)展的角度去編寫(xiě)“學(xué)案”內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)與教師的教的結(jié)合點(diǎn)。

我們組織部分學(xué)校教師集中編寫(xiě)學(xué)案，大家分工分章節(jié)負(fù)責(zé)，先獨(dú)立編寫(xiě)，然后合作交流、互相討論。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)我們注意不同學(xué)生的個(gè)性差異以及對(duì)知識(shí)的不同需求，在編寫(xiě)時(shí)按照先出示知識(shí)目標(biāo)，從淺入深，從填空題、選擇題入手，先基礎(chǔ)性和概念性的理解，再到具體生活和結(jié)合時(shí)事的運(yùn)用等。學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要讓優(yōu)等生學(xué)得飽和、學(xué)有深度。每位教師根據(jù)實(shí)際使用效果不斷修改學(xué)案，去檢驗(yàn)它，豐富它，補(bǔ)充它，讓學(xué)案成為“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式研究的助推劑。

三、豐富教研方式，促進(jìn)模式的深度研究

為促進(jìn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)模式研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用 “課例研討”的教研模式。一般基本流程是：

1.教研組先確定一個(gè)教研主題，比如共同上一節(jié)主題匯報(bào)課，組內(nèi)成員共同集中先說(shuō)課，每人都說(shuō)，然后由一人執(zhí)筆整理形成導(dǎo)學(xué)案。2.在原有導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員再次根據(jù)班級(jí)的情況，進(jìn)行授課，各自建構(gòu)各異的課堂，從中異中取優(yōu)。3.最后再確定最優(yōu)的一堂課，由執(zhí)教老師結(jié)合大家的研討結(jié)果修改教案，再把課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚，再次公開(kāi)展示，如此反復(fù)磨煉，課堂的模式也逐步打磨出來(lái)。

四、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，加強(qiáng)集體備課的管理

“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用，離不開(kāi)個(gè)人鉆研與集體研究相結(jié)合。一個(gè)人的智慧是有限的，只有集體取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精，共同發(fā)展，才能促進(jìn)教師整體的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，所以我們重在抓好集體備課。集體備課的流程：

(1)備課流程：主備人提出個(gè)人的教學(xué)設(shè)想→集體研究初步形成教學(xué)案(包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)、檢測(cè)安排)→主備人完善備課記錄并形成教學(xué)案初稿→提交學(xué)科掛組領(lǐng)導(dǎo)審核簽字→印發(fā)教學(xué)案或形成電子課件→最后集體聽(tīng)課后再次備課。

(2)每周同年級(jí)選出一位教師做主備人，在備課時(shí)，提出下周授課的內(nèi)容和設(shè)想，大家各抒己見(jiàn)，修改完善。主備人在集體研究的基礎(chǔ)上，形成具體的教學(xué)案(講學(xué)稿)，并在周五前發(fā)放到教師手中，以便二次備課。

五、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是“導(dǎo)學(xué)探究”模式的課改落實(shí)到位的重要環(huán)節(jié)。目前，在學(xué)校大力促進(jìn)下，各班根據(jù)學(xué)校提出的學(xué)習(xí)小組的組建策略與要求，進(jìn)行了分組及相關(guān)工作，多數(shù)班級(jí)改變座位形式，按合作小組排坐座位。同時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，印制小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表，在教室的黑板邊上粘貼了小組序號(hào)，方便教師進(jìn)行小組打分。每周將班內(nèi)的評(píng)價(jià)表收回來(lái)進(jìn)行檢查核實(shí)，督促老師將評(píng)價(jià)工作落實(shí)到位，不做表面文章。學(xué)校目前正在進(jìn)一步探究小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，防止小組合作學(xué)習(xí)形式化和泛濫化，防止出現(xiàn)假合作，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，讓小組合作學(xué)習(xí)走向成熟，獲得成就，打造優(yōu)秀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。