網絡環境下高中歷史“導、學、練、評”教學模式的實踐研究

在人教版高中歷史的教學中，教師往往使用傳統的滿堂灌的教學方法，讓學生們通過死記硬背的方式來進行歷史知識的學習。而隨著我國新課程標準的實行，使用導、學、練、評的方式來進行高中歷史的教學，已經成為了歷史的教師的主要任務。教師需要根據學生的情況來設計一體化課程教學方法，融入導、學、練以及評的內容，從明確任務、制定計劃以及做出決策等方面入手，提高教師對各個階段核心要素的把握程度。

一、“導、學、練、評”教學模式的研究背景

經過多年的素質教育以及新課程標準的實施，我國高中歷史教學已經取得了顯著的成就，但是人們也發現了高中歷史教學中同樣存在著相應的問題，比如教師教得累并且學生學的也苦，并且學生們從歷史的學習中，并沒有得到有效的發展與進步。最明顯的表現就是學生們一聽都懂但是考試后很快就會忘記。學生們在高中歷史的學習中不僅學習效率低下，同時也無法真正培養對歷史學習的興趣。那么歷史教師需要如何教? 學生需要如何學? 教師和學生的課堂地位應該如何分配，才能提高高中歷史教學的質量呢? 就成為了歷史教師的教學任務。經過大量的課堂觀察以及實踐研究，發現大多數歷史教師講得多而學生們練的少，只表現為最初層次的呆讀死記。因此教師需要加強對學生使用“導、學、練、評”的教學模式，加強對學生的引導、提高學生的學習興趣、注重學生的練習以及合理對學生進行評價[1]。

二、“導、學、練、評”教學模式的理念與內涵

“導、學、練、評”教學模式是以先學后教、當堂訓練的基礎上發展而來的，結合高中歷史教學的實際情況，經過長期的發展而演變而來的教學模式。“導、學、練、評”教學模式充分體現了新課程標準中的以學生為中心的教學理念，將學生作為課堂教學的主體，提高學生在課堂教學中的參與度。“導、學、練、評”教學模式中的學和練是學生活動，而導和評則是教師的教學行為。總的來說“導、學、練、評”是相互獨立但又有密切聯系的四個教學環節，其具體內容如下：

“學”：指學生先學，以學生們的學習來確定教師的教學。在教學之前教師需要引導學生們對教學內容進行自主學習，掌握基本的知識，明確學習的重點與難點。同時學生也可以通過小組討論的方式來進行互動。

“導”：指教師的點撥和引導，教師需要對教學要點進行提煉。通過對學生的自學情況進行觀察，發現學生們在自學中存在的問題，同時給予學生們有效的點撥以及引導，讓學生們能夠突破學習中的難點與重點。

“練”：指學生對知識的強化與鞏固。在教學之后教師需要組織學生對習題進行練習和鞏固，對不同的學生來說需要使用不同的練習方法，從而做到因材施教。

“評”：指教師對學生們的學習情況給予診斷和評價。教師需要對學生們在學習過程，以及練習過程中的情況進行診斷，發現學生們在學習中的問題，對他們進行查缺補漏，從而提高學生們對知識的內化以及吸收，做到對歷史之的升華。

三、“導、學、練、評”教學模式的應用探索

下面以高中歷史的作業點評課為例，來介紹“導、學、練、評”教學模式的具體應用。

板塊一：學

環節1：導入新課，明確目標

操作：直接引入教學內容，對學生們的作業進行講評，隨后通過多媒體的方式來揭示學習目標。

時間：1 分鐘左右。

目的：明確教學方向，讓學生能夠有針對性地學習。

環節2：對照答案，自我訂正

操作：教師公布每題的答案，學生對照答案進行自我批閱，對錯誤的地方進行記錄。

時間：5 分鐘左右。

目的：找出學生學習中的薄弱之處。

注意：將正確答案抄寫在錯誤之處，在教師講解時注意聽講。

環節3：找出錯誤，發現原因

操作：學生對作業中存在的問題進行查找，并且分析出錯的原因，并對錯題進行整理。

錯題原因：

1、理解出錯。

2、審題不清。

3、基礎不牢。

例如在實際教學中，教師可以通過相應課程的導入，來讓學生明白所學的課程內容。比如在《第一次工業革命》的教學中，教師可以讓學生了解一戰的原因以及發展等。

板塊二：導

環節：對學習要點進行點撥和提煉

操作：收集小組出線的問題，教師對學生進行解答。

時間：10 分鐘左右。

目的：提高師生之間溝通交流。

板塊三：練

環節：通過練習的方式對知識進行鞏固

操作：教師需要對學生們的錯題進行總結，對經典錯題進行匯編，通過屏幕為學生們進行展現，要求學生們在作業本上進行記錄。

時間：10 分鐘作業。

目的：通過練習的方式來提高學生們對知識的掌握，對錯題進行歸納，避免再次發生錯誤。

注意：通過限時練習的方式，來提高學生們學習的實效性。而教師則需要為學生們的練習，做好相應的引導[2]。

環節4：評

環節：對學生們的學習進行評價和診斷

操作：教師通過多媒體為學生展示正確答案，同時統計學生們出錯的題目。

時間：5 分鐘作業。

目的：通過有效的反饋與練習，了解學生們對書本內容的掌握。

總結：綜上所述，在高中歷史教學中教師需要加強對“導、學、練、評”教學模式的應用，從理論與實踐結合的角度來開展高中歷史的教學。為此教師需要做好四個環節的教學，在教學方法以及模式上進行創新，提高高中歷史教學的質量。