高中日語課程“文化素養”的實施現狀及其教學策略研究

引言：21 世紀是一個信息高速發展、國際交往頻繁的時代，因為受到了全球國際化所影響，現如今外語已經成為了國際交流不可或缺的一種手段。在這種背景之下，日語教學受到的關注度也在不斷提升，高中日語課程標準中還將發展學生綜合語言運用能力作為課程總目標，要求教師在教學期間培養學生文化素養、語言知識、情感態度、語言技能以及學習策略，而在這其中文化素養實現難度明顯更高，也是進一步提高學生日語表達水平的關鍵，所以筆者也對其進行了如下探討：

一、高中日語課程“文化素養”實施現狀

1.日語課程教學缺少“文化素養”就目前高中日語課程“文化素養”實施情況來看，其實施效果并不理想，具體表現為非語言行為特征體現不足、教師話語權大于學生話語權、課堂教學形式固化、課堂教學期間對于活動的評價不足等多方面[1]。具體而言，教師在日語教學課堂上更加注重語言知識與技能講解，對于文化素養培育重視程度不足，所以促使課程文化素養缺失較為嚴重，無法有效將其實施到課程教學之中。

2.對“文化素養”理解存在偏差 雖然在新課程改革不斷推進之后，大多數日語教師都能夠對新課程標準持有支持的態度，可是因為受自身教學習慣與經驗所影響，再加上不同個體教師語言觀以及教學觀點也存在差異性，促使部分教師對于“文化素養”理解存在偏差，不明白文化素養培育具體目標，所以在教學過程中不知道要如何有效滲透文化素養培育，也沒有設計出合理的日語課程教學活動安排。

3.學生自身影響文化素養學習 無論是課程目標、內容，還是課程教學設計，其主要目的都是為了學生，讓學生能夠在日語課程上更好地接受。為此，教師在日語課程文化素養實施之前，大多需要對學生實際情況形成一定的了解，像是學生日語水平、學習目的等等，然后再基于此來進行合理安排。通常情況下，學生語言知識較為扎實的話，學生對于日語課程文化素養接受能力也會更高，反之則會直接影響學生對于文化素養的理解和學習。

二、高中日語課程“文化素養”實施教學策略

1.對文化素養形成正確理解 在新課程改革不斷推進之后，很多教師都有意識到文化素養實施的重要性，可是一提到文化素養教師普遍都覺得其是指日本文化背景，亦或者是日本人一些非言語行為特征，對于言語行為特征尚未形成有效了解，甚至還有教師沒有將其作為文化素養中的一部分。教師在日語課程教學期間經常會將一些言語行為特征直接理解為語法知識，亦或者是將其作為語言教學內容來對學生進行操練[2]。例如，在講解「～てくれる」(給我)、「～てもらう」(收到)、「～てあげる」(給他)的時候這些日語表達的時候，教師通常更加側重于句子結構講解、句型替換練習等方面內容，很少會將句型之中涉及到的“施受恩惠”以及日本人思維中的“內外意識”表現出來，學生日語學習成為了機械化的背誦記憶和操練，雖然這能對學生考試起到一定的效果，卻不利于學生實際應用于表達。為此，教師在進行高中日語課程教學的時候，一定要先對文化素養形成正確理解，不能將其簡單地作為文化知識傳授，這樣才能有效將其實施到課程教學實踐之中。

2.創新課堂教學方法 高中日語課程“文化素養”實施期間，教師還可以及時創新課堂教學方法，這也能進一步提高日語課程實施效果。在日語課程教學活動實施過程中，按照師生交流方式可以將其分成四種類型，其分別是單向交流型、雙向交流型、多向交流型、綜合交流型，為了能夠在日語課程教學中將文化素養有效實施下去，教師可以在教學期間創新教學方式，為學生創設出一個綜合交流型的日語教學課堂，借此來有效實現多渠道、多方位的立體化教學，促進學生對于課程文化素養的理解。例如，教師可以在教學過程中借助于師生、生生探討等方式來促進課程文化素養實施；也可以在教學課堂上應用微課技術來進行教學創新，將一些知識點借助于微課呈現出來，亦或者是為學生制作出不同微課任務要求學生合作完成，這樣學生就能在微課探討中更好地分析理解其中所蘊含的文化相關信息，從而有效促進課程文化素養實施。

3.注重課前教學設計以及課后教學評價 高中日語課程文化素養要想得到有效實施，教師在教學活動實施之前，可以深入挖掘教學內容中所蘊含的文化素養因素，然后基于培養目標來做好課前教學設計，以此來有效落實文化素養教育[3]。另外，在完成日語課程教學之后，教師在教學評價期間不能只是局限于知識掌握，還需要對學生文化素養進行一定考察，從而有效優化日語課程文化素養實施效果。

三、結語

綜上所述，在高中日語課程教學實踐之中，教師需要在教學期間樹立起明確的教學定位，意識到“文化素養”對于學生的重要性，在日語課程教學實踐中結合學生身心發展規律來實施文化素養教學，有效將日語語言教學與文化素養有效結合在一起，這樣才能讓整個教學活動變得更加的生動且有效，為學生今后日語表達與使用打好基礎。