初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育滲透的實(shí)踐研究

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，要求教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候精心備課，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育，更是對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)提出了更艱巨的任務(wù)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育存在一定的困難，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)課程，在初中英語(yǔ)課堂中，潛移默化的將情感教育滲透其中，幫助學(xué)生在課堂中增強(qiáng)英語(yǔ)情感體驗(yàn)。

一、進(jìn)行情感互動(dòng)，提高英語(yǔ)情感教育內(nèi)容

在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)中提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)情感的教育。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生把握課堂的同時(shí)，也要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，積極的與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)，在英語(yǔ)課堂中向?qū)W生滲透情感因素。[1]

比如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)《What's this in English?》，教師可以首先準(zhǔn)備一些生詞卡，讓學(xué)生對(duì)教材上的單詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后教師可以讓學(xué)生去讀教材，在學(xué)生自己熟讀之后，然后進(jìn)行小組之間的互讀，學(xué)生通過(guò)相互之間的課文問(wèn)答，就能對(duì)文章的內(nèi)容有一定的熟悉。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以再拿出詞卡，或者是小組內(nèi)的各種成員通過(guò)詞卡進(jìn)行對(duì)話：What's this in English? 另一位學(xué)生回答：It's a/an…Who is in/on it ? 通過(guò)這樣的對(duì)話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的同學(xué)也可以對(duì)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，在這一過(guò)程中，就能增加學(xué)生之間的感情。

二、克服焦慮感，鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能

由于英語(yǔ)與中文的語(yǔ)言習(xí)慣存在著巨大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)存在一定的困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至對(duì)英語(yǔ)有一種懼怕，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)心存恐懼，十分焦慮。因此，教師在進(jìn)行在教學(xué)的時(shí)候就要克服學(xué)生的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化自己的英語(yǔ)專業(yè)技能。[2]

比如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)《Where is my schoolbag?》時(shí)，教師在進(jìn)行這一課教學(xué)的時(shí)候，可以首先向?qū)W生詢問(wèn)物品的具體位置，通過(guò)不同的物品，讓學(xué)生去進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)的方位介詞in，on，under，behind 等單詞學(xué)習(xí)之后，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行bed，table，bookcase 等物品的英文，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)這些英語(yǔ)單詞的不斷認(rèn)識(shí)，就能夠增加自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛擞⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生恐懼，也不會(huì)焦慮。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更好的進(jìn)行有深度和廣度的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)教材上的英語(yǔ)有更好的掌握。

三、加強(qiáng)師生合作，注重師生的情感交流

教師在英語(yǔ)課堂中，以學(xué)生為主體的同時(shí)，也要加強(qiáng)師生之間的合作，由于在初中班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)班都有很多的學(xué)生，如果完全讓學(xué)生處于主體地位，就會(huì)使課堂混亂，難以管理。因此，教師讓學(xué)生成為課堂主體時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重與學(xué)生進(jìn)行合作，通過(guò)師生之間的互動(dòng)去縮短教師與學(xué)生之間的距離感。

比如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)《How much are these socks?》時(shí)，教師在這一課教學(xué)時(shí)，主要是為了幫助學(xué)生了解服裝的價(jià)格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用how much 引導(dǎo)的問(wèn)句，像這種內(nèi)容主要是在于師生之間可以進(jìn)行一問(wèn)一答，或者是可以讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分成小組，然后可以讓小組之內(nèi)的成員進(jìn)行相互的提問(wèn)，類似于How much is the sweater? -It is eight dollars.這樣的對(duì)話，這樣學(xué)生就能通過(guò)問(wèn)答學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類問(wèn)話的練習(xí)，比如教師可以詢問(wèn)學(xué)生不同物品的價(jià)格，教師可以將自己帶的圍巾展示給學(xué)生，然后問(wèn)學(xué)生是否想買一個(gè)? 通過(guò)這種購(gòu)物的方式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)教師提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生就能夠加強(qiáng)師生之間的合作，教師也能在這個(gè)過(guò)程中，增加與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)。

綜上可知，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)提出的要求，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘情感資源，將情感資源以多種方式滲透到學(xué)生的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上也可以通過(guò)問(wèn)答提問(wèn)等多種方式幫助學(xué)生去進(jìn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容的練習(xí)。在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)得好的地方，教師也要注重鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，這樣在初中英語(yǔ)教學(xué)中將情感教育滲透進(jìn)去，就能幫助學(xué)生進(jìn)行更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。