初中數學教學中培養學生核心素養的有效路徑研究

前言：為了更好地完成數學教學任務，全面提升初中數學課堂教學質量，培育學生學科能力，任課教師必須在教學過程中通過各類學習活動培育學生數學核心素養，以訓練學生數學學科能力為核心目標布置教學課程，使學生養成相應數學思考方法和價值觀，進而在生活中思考問題、解決問題，成為具備較高科學素質的新時代社會人才。

一、在初中數學課堂上培育核心素養的現實意義

1.科學培育人才 隨著時代發展和社會變革，教育體系的整體性變革已是刻不容緩。傳統初中數學課堂教育模式無法有效培育學生的數學核心素養和學科思維能力，要推行新時代素質教育就必須使教師把培育學生核心素養放在第一位，改變現有教育模式，著力于培育學生的綜合能力，使學生學會用數學方法和思維解決現實生活中的各類問題，課堂教學應盡量增加學生日常生活實踐內容，以此提升初中數學教育的科學性與合理性，進一步強化學生數學思維能力。

2.推進教育改革 現階段，我國教育工作者的學生核心素養培育工作仍未做到盡善盡美，部分教師對核心素養的基本概念缺乏了解，仍未扭轉傳統教學思維和教學模式，使得我國初中數學教學模式未能隨著時代變革及時進行轉變。素質教育不僅要求學生掌握基本的數學計算方法，還要求學生具備一定的數學素養和分析復雜問題的抽象思考能力，而在改革逐步深入的社會背景下，只有堅定不移地以學生核心素養的訓練和培育作為中學課程改革的基本方向，才能有效推動初中數學教育發展進步，提升教師的課堂教學水平，使國民教育事業得到更好的發展。

3.促進學生全面發展 目前，時代發展浪潮督促著教育工作者幫助學生強化數學能力，養成數學思維，因為隨著社會發展，知識高速更新換代，簡單的數學知識無法使學生在未來日益激烈的社會競爭中立足，對于學生終身全面發展而言，必須逐步掌握較高水平的數學思考方法和用數學解決日常問題的技能，養成終生學習數學的良好習慣，在初中數學課堂上培育學科核心素養的意義就在于強化學生基本學科技能，培育學生綜合能力，滿足社會對于高素質人才的需求，跟隨時代發展的腳步。

二、培育學生數學學科核心素養的可行路徑分析

1.培育學生數學思維，掌握數學方法 任課教師必須主動引導學生從同一數學問題的不同方面不同角度展開深入的思考探究，使學生學會靈活思考問題，強化學生邏輯思維能力，使學生充分意識到事物的復雜性和普遍的內在聯系，養成用辯證思維看問題的思考方式，樹立科學唯物主義價值觀念[1]，任課教師可采用各類科學合理的方法訓練培育學生數學思維，例如在講授《勾股定理》一課的知識時，教師不僅可以詳細介紹定理本身的性質與現實意義，還可鼓勵學生從不同角度證明勾股定理，采用與教科書上列出證明方法不同的其他方法，鍛煉學生數學思維能力，使學生從更多角度觀察數學知識，做到充分理解數學定理，以此打下牢固的基礎知識根基。

2.深入學生生活，走向現實實踐 數學是一門實用性較強的基礎學科，只有將數學教學和現實生活相聯系時，才能使學生深入理解數學知識的實際用途。為培育核心素養，教師應當把鍛煉學生實際實踐能力作為主要的課堂教學方向，將課堂所講授的數學知識與日常生活相結合，不能完全脫離生活進行數學教學，應當結合生活實踐培育學生的知識運用技巧與思考、解決生活問題的能力，進而加深學生對數學知識的記憶與理解[2]。例如在學習《幾何圖形初步》一課時，教師可鼓勵學生在家庭生活中觀察與課堂所學圖形特性外觀一致的生活用品，對其進行科學研究，可通過數學計算和對實際物品進行重量測量推算出物品的重心、體積以及表面積，使學生在生活實踐中逐步掌握熟練的數學學科技能，提升了學生的綜合素養。

3.構建良好學習環境，激發學生學習積極性 為了高效培育學生數學核心素養，提高課堂教學效果，教師必須及時改變教學方法，接納新時代素質教育思想，賦予學生自主學習數學知識的空間，提高學生在課堂學習中的地位，教師從課堂教學的主導者轉變為學生主動學習的引導者，教師應為學生積極營造出寬松自由的數學學習氛圍，減輕學生心理壓力，避免激烈批評犯錯誤的學生，讓學生放下包袱，輕裝上陣，喚起學生學習數學的激情。例如，教師在講授《實際問題與二次函數》一課的數學知識時，可將學生按學習成績分為不同進度的學習小組，共同討論怎樣使用二次函數知識解決現實中的各類求最大值的數學問題，任課教師應盡量設置開放性較強的二次函數應用題，使學生能夠自由發揮自身數學才能，在小組討論時自由交換意見與經驗，教師可從旁密切指導學生的討論方向，及時指出學生在研究過程中的錯誤，使小組討論保持切合主題，不偏離方向，學生在小組協作解決問題過程中逐步掌握了二次函數的現實應用規律和一定的解題技巧，強化了數學思維能力，鞏固了對數學知識的理解，教師充分調動了學生參與數學學習的積極性，圓滿地完成了課堂教學任務。