提高初中科學課堂教學中學生活動有效性策略

學生活動的本質是對學生科學思維與科學精神的培養，強調“質”而非“量”，但是當前部分初中科學教師在開展學生活動時，往往只是通過增加活動的容量以求提高教學效果，而忽視對其整體過程的精心設計和有效把握，不能緊密結合其中的科學本質，使得學生活動難以發揮其設定的理想價值。因此，必須創新教學觀念，實現學生活動全過程的優化，切實提高學生活動的重要價值。

一、精心設計活動方案，把握活動進度

課堂教學中的學生活動本質上是實現教學目標的一種方式，因此，在活動進行前，教師就應該做好活動的準備工作，精心設計好活動方案與配套條件，并初步對預期進行合理推演，從而保障活動的有序進行。科學教學中學生活動的設計，必須依托于教師強大的專業素質與科學方法，在設計活動時，教師必須緊密聯系教材內容，理解教學活動與教學目標及學生發展之間的內在邏輯，從而考慮該安排何種形式的學生活動、這種活動中間又該包含哪些細節活動等，做好活動方案的統籌設計。在構建活動方案的基本框架與具體內容時，必須堅持“一本為本”，根據教材和課程標準的統一要求，選擇適合本階段教學目標的活動形式，如合作學習、實驗學習、學生分享等。在此基礎上，教師應當提前預估學生活動的預期花費時間，從而最大程度增加課堂內容的容量，把握好基本的活動節奏。在這一系列過程中，必須始終重視學生在科學學習中的主體地位，要根據學生的認知特點，結合本活動的基本難度與教學目標，提前估計出學生在具體活動中可能遇到的困難，并在設計時適當簡化這些環節的流程，加強教師在活動過程中的引導。

二、妥當準備活動器材，改進實驗操作水平

在初中科學課堂中，多形式的實驗操作是學習內容的重要組成部分，實驗操作也是學生活動中常見的主體，其對于培養學生的動手能力、引導學生形成正確的科學精神具有重要價值，充分體現科學課程理論性與實踐性的偶記統一，因此，否開展好實驗操作的學生活動，將對科學課堂教學實效的取得產生重要影響。通常來說，實驗操作需要依托較多的實驗器材，且由于班級學生眾多，因此實驗器材的配備相對復雜，有些器材學校擁有提供條件，但是有些器材卻必須由學生提前自行準備，因此，教師應做好器材準備的提前通知，同時要適當教授學生在準備器材時應當遵循的基本原則和器材的合格標準，以切實保障實驗操作的有序性、高效性、安全性、適用性。在實驗操作過程中，要根據實驗的復雜程度確定每一小組的人數配比，一般來說，每一小組的人數控制在三至五人左右最為適宜，這樣可以保障實驗材料充足的基礎上，讓每一位學生都有參與到實驗操作中的機會，既保障了合作效果的取得，又有效控制了“搭便車”現象的出現。在實驗操作中，教師應當尊重學生的主體地位，但是由于學生對于實驗流程、實驗器材的應用相對不熟悉，因此教師應當做好活動前的示范工作，并就實驗中可能出現的意外狀況進行提前講解，讓學生了解實驗操作的整體方向，同時在意外狀況出現時也能不手忙腳亂，鎮定處理，這也是科學精神培養的重要過程。例如，在“能的相互轉化”的教學中，教材所展示的風車模型，旨在讓學生理解熱能與機械能的有機轉化，通常來說，不同類型的風車其旋轉效果具有明顯的差異，而自制的風車模型很多時候很難正常、持續地旋轉，筆者就在學生的實驗操作中，引導學生進行各類型的風車制作與具體實驗，最終總結出更加持久的風車模型；除此之外，對于“風車”這一展示效果不太好、意外狀態易出現的模型，教師甚至可以選擇“直接放棄”，以走馬燈等同類模型進行替代，從而簡化學生實驗操作的難度，增強學生獲得正向反饋的幾率，從而切實保障其參與學生活動的積極性。

三、尊重學生的主體地位，增強對學生的信任感

學生活動的開展就是為了給學生創設一個課本理論知識以外的廣闊空間，使得學生掌握基礎科學理論之外的多樣化能力，因此，學生應當是學生活動中的絕對主體，教師只是在活動中“穿針引線”、把握整體節奏、及時給予建議的引導者，因此，教師應當給予學生充分的新人，讓學生去自主思考、討論，而不是通過硬性的活動體系指導，或是硬性要求學生按照某一特定的意思去做，從而避免學生活動的目標流于形式。例如，在“影響蒸發快慢的因素”的教學中，很多教師確實采用了學生活動的形式，讓學生通過實驗操作的方法最終得出結論，往往是根據教材給出的實驗步驟，向學生提供酒精燈、水、毛巾等實驗材料，讓學生按照嚴格的比照組設置和特定程序，去測試不同類型的物質、不同溫度、不同蒸發面積的蒸發速度，從而得出與課本理論相符合的結論。這種活動模式在一定程度上確實強調了學生參與，但由于其內容較為單一死板，往往只是對教材內容的課外“重現”，并沒有發揮好課外活動的附加值，而如果在活動開始，教師依然提供同樣的實驗材料，適當增加一些生活中常見的如海綿、吹風機等，讓學生去思考怎么最快地讓一塊濕毛巾變干，這時候學生就可以充分調動自身的思維能力，或是選擇用手擰干、鋪開毛巾用酒精燈烘干或是吹風機吹干、用海綿擠干等，無論何種方式，均是對將科學知識應用于生活情境的有機再現，可以讓學生切實感悟不同因素對于蒸發速度的影響。這種模式有利于真正發揮好學生活動對于理論學習的強大補充，增強學生主動思考、理性總結的科學能力。

四、做好活動的總結工作，加強對學生的正向激勵

學生在活動中不僅要掌握基本的科學能力、理解一定的科學知識，更應該在活動的氛圍中潛移默化地培養其良好的科學素養，學會去主動合作、團結協作、積極溝通，從而為其未來步入社會打下堅實基礎。心理學的激勵理論認為，及時、恰當的評價將有利于人們在所做的事情中投入更高的熱情、以更加飽滿的狀態去完成立項的目標，因此，在初中科學課堂里的學生活動中，教師應當做好對學生各個環節的激勵工作，對于學生取得的進展進行及時表揚，讓其在持久性的動力下更加高效地完成理想目標。在每一階段的學生活動結束時，教師應當功進行本次活動的總結與評價工作，不能過于籠統，而應當將評價指標細化到活動的各個板塊與具體過程，要包括課堂紀律、學生主觀努力度、實驗規范度、活動小結等多方面內容，對于學生展現出的科學精神以及取得的優秀效果予以表揚，并將其表現記入每學期的“科學活動檔案”中，在每學期結束時進行“科學小明星”的評選，根據學生每一次的活動表現，為排名前列的同學頒發獎狀、進行適當的物質性獎勵等，從而讓學生力爭上游、保持參與活動的積極性。除此之外，教師 在活動結束之后，在對活動的具體程序作出評價時，還應當提煉出本次活動中蘊含的深層次科學價值，引導學生形成對科學精神與科學素養的情感共鳴。

五、結束語

綜上，初中科學的課堂教學中，要把握好學生活動這一重要內容對于教學目標實現的重要作用，要尊重學生的主體地位，優化活動過程的指引，完善活動的總結與評價，切實提高學生活動的有效性。