淺談初中文言文分層教學(xué)的策略

文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。通過文言文教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的了解，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，因此文言文在初中課堂中占據(jù)重要地位。孔子曾說過“生而知之者上也，學(xué)而知之者次也”，這句話反映了個(gè)體間在接受知識(shí)方面有先天性差異。但目前初中文言文教學(xué)往往采用“一刀切”模式，按照統(tǒng)一目標(biāo)，集體授課，不注重學(xué)生個(gè)體間的差異。而這往往會(huì)造成部分學(xué)生“學(xué)不夠”另外學(xué)生“學(xué)不了”的窘境，極大降低學(xué)生學(xué)生的積極性，影響課堂效率。因此，在初中文言文課堂教學(xué)中有必要引入分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)定義

孔子千年前提出的“因材施教”的教育理念，是我們現(xiàn)在所提倡的分層教學(xué)的雛形。所謂分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)水平和潛力傾向，將其分成若干能力相近的學(xué)習(xí)小組，為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取相配套的教學(xué)措施，從而使得學(xué)生們都能夠在課堂中盡可能的發(fā)揮自身的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能每課有所得，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、文言文分層教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備

(1)合理定位分組。基于分層教學(xué)的原理，在初中文言文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的定位分組，教師可以依據(jù)初中學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)水平和潛力傾向?qū)⑵浞譃锳(優(yōu)秀)、B(良好)、C(基礎(chǔ))三個(gè)組別。而要想將學(xué)生準(zhǔn)確歸入不同的組別則需要教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平有較為透徹的了解。因此要把學(xué)生群體精確分層，教師必須在課前花時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。通常采用調(diào)查有兩種方法：前情調(diào)查法和實(shí)時(shí)檢測(cè)法。

前請(qǐng)調(diào)查法即對(duì)學(xué)生之前的文言文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究。當(dāng)我接手新班級(jí)時(shí)，我會(huì)先查閱學(xué)生前階段學(xué)習(xí)的情況，其中最直接的方法是查看學(xué)生上學(xué)期期末期中考試的成績，接著我會(huì)跟之前教授這些學(xué)生的老師進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這樣的措施初步了解了學(xué)生的文言文基礎(chǔ)后，我將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)。我會(huì)選擇一張包含基礎(chǔ)文言文字詞翻譯和稍有難度的課外文言文閱讀的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)以便加全面客觀地把握學(xué)生的文言文水平。在完成這些步驟之后，我對(duì)于班級(jí)里面學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況有了較為準(zhǔn)確的把握，然后就可以將學(xué)生分為三個(gè)A、B、C 三個(gè)組別。

但是需要注意的是這些分組只是暫時(shí)的，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸拓寬自己的知識(shí)體系，增加文言知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的文言文能力水平。因此教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的監(jiān)測(cè)，以便及時(shí)根據(jù)學(xué)生的文言水平變化劃分出更加合適的組別。

(2)制定分層教學(xué)目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基曾提出最近發(fā)展區(qū)理論，這一理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛在能力，從而超越他們的最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一階段的發(fā)展水平。因此在文言文分層教學(xué)中，教師也必須要根據(jù)不同組別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)他們的能力發(fā)展。以《答謝中書書》為例，在教授這篇文言文時(shí)，我就根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的不同水平，為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。《答謝中書書》一文的字詞與表現(xiàn)手法并不算難理解，所以要求每個(gè)同學(xué)都掌握。而本文難點(diǎn)主要集中在“自康樂以來未復(fù)有能與其奇者”這句話的情感探究上，這句話包含：作者寄情山水的愉悅之情、與山水知己相比肩的自豪、想要?dú)w隱山林的愿望以及對(duì)世人追名逐利不能欣賞美景的批判。自康樂短短一句話但是蘊(yùn)含的情感極為豐富，并且越往下挖掘越深刻。因此在制定本文的思想探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)不同組別的學(xué)生我提出了不同要求：A 組別學(xué)生文言基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)于他們是要求深入挖掘，把握自康樂一句所包含的所有情感；B 組別學(xué)生文言基礎(chǔ)一般，要求他們能夠把握住前兩層情感內(nèi)涵；C 組別學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱能理解到作者游山玩水的愉悅即可。為不同發(fā)展階段的學(xué)生制定適合他們水平的教學(xué)目標(biāo)，能夠使他們更加容易獲得學(xué)習(xí)成就感與滿足感，從而有效增強(qiáng)他們文言文學(xué)習(xí)的興趣與信心。

2.教堂實(shí)施

(1)分組排布座位。初中文言文分層教學(xué)需要將班級(jí)中的學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)不同水平的組別，因此為了更加有效便捷地開展課堂教學(xué)，需要將學(xué)生的座位進(jìn)行重新排布，把A、B、C 組學(xué)生分別集中安排在相應(yīng)的位置。在具體實(shí)施時(shí)，我通常會(huì)在課前將學(xué)生的座位排布好，這樣既能夠充分地保障課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)位置變動(dòng)，專注于課堂學(xué)習(xí)。

(2)分層設(shè)置課堂任務(wù)。初中文言文教學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們都能夠充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的飛躍。因此在文言文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)不同水平組的學(xué)生布置不同的課堂任務(wù)。而要想讓不同組別的學(xué)生都能夠清晰明確的里了解自己所需要完成的課堂任務(wù)，教師則需要將學(xué)案引入到在文言文課堂教學(xué)中。所謂文言文分層教學(xué)學(xué)案就是教師以文言文課文所要求的掌握的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)再根據(jù)A、B、C 三類學(xué)生水平調(diào)整編制的學(xué)習(xí)方案。

以《與朱元思書》為例，在教授這篇文言文時(shí)，我就為學(xué)生編制了相應(yīng)的學(xué)案。學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的：第一層安排了原文填空與本文的重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)句子翻譯；第二層則是針對(duì)文本內(nèi)容，包括內(nèi)容解析以及文中景物描寫的分析；第三層則是深入到主旨探尋，考察作者在《與朱元思書》所傳達(dá)的情感取向。整個(gè)學(xué)案一共設(shè)置了三個(gè)層次五大類問題，并且我會(huì)在每類題目上標(biāo)志顯示難易程度的五角星，以便于讓不同組別的學(xué)生都能夠找到適應(yīng)自己能力水平的問題，對(duì)癥下藥，提升文言文水平。

但是值得注意的是文言文課堂中的分層教學(xué)還要要注重全面性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)只是為了便于學(xué)生挑選適合自身水平的問題但不代表只能做或者只聽講那些適合自己能力的題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在完成力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后去挑戰(zhàn)更高層次地內(nèi)容。而對(duì)于那些原本就處在較高發(fā)展區(qū)間的學(xué)生則要讓他們不要忽視基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)教師在分析前幾個(gè)組別題目時(shí)，他們也要認(rèn)真聽講，夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣才能走得更穩(wěn)，站得更高。課堂分層目標(biāo)的設(shè)置可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能夠有有所收獲，這可以激發(fā)他們后續(xù)文言文學(xué)習(xí)的積極性

3.課后作業(yè)分層布置 作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，因此初中文言文課堂的分層策略必須要延續(xù)到課后作業(yè)布置上。作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)按照學(xué)生的能力水平進(jìn)行安排，教師要按照作業(yè)的難易程度進(jìn)行選擇調(diào)整。以《小石潭記》的作業(yè)為例，《小石潭記》前面的基礎(chǔ)部分是課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，我會(huì)要求所有學(xué)生全部做完。而課外拓展部分選擇了同為永州八記的《鈷鉧潭記》，這篇文言文難度較高，因此我布置A、B 層學(xué)生完成。由于《鈷鉧潭記》最后一題涉及到更加有難度的寫作目的探究，我則要求A 組同學(xué)必須完成，B 組同學(xué)選擇性完成。當(dāng)然，雖然作業(yè)分層布置但還是支持學(xué)生嘗試解答更高難度的題目。通過文言文作業(yè)的分層可以一定程度上緩解學(xué)生對(duì)文言文地畏難情緒，增加他們的成功體驗(yàn)，最終點(diǎn)燃對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。

文言文是中華文化的璀璨瑰寶，值得每個(gè)初中生去學(xué)習(xí)與欣賞。但是文言文晦澀文字表達(dá)的又常常令學(xué)生望而卻步。本文通過探討初中文言文教學(xué)中的分層策略希望幫助學(xué)生打開初中文言文學(xué)習(xí)的大門，讓初中生們盡情領(lǐng)略古文世界的奇妙魅力。