談高中物理教學創新模式

密立根說：“科學靠兩條腿走路，一是理論，一是實驗。有時一條腿走在前面，有時另一條腿走在前面。只有使用兩條腿，才能前進。”這個道理在高中物理學習中同樣適用，高中生必須做到既深刻理解物理理論，又熟練掌握實驗方法，如此才能順利地發展物理學科核心素養[1]。因此，高中物理教師要不斷結合物理教學的新要求與學生的新需求，對物理教學模式進行調整與創新，使之適應教學的新形勢。

一、高中物理教學存在的問題

1.師生交流路徑不暢 自素質教育改革后，師生關系的模式發生了不小的變化，雙方的關系朝著更加平等的方向發展，教師與學生的溝通方式也有所增多。然而，在高中物理教學中，教師與學生的交流路徑仍舊不通暢，這背后的原因比較復雜。一方面，物理課程的知識體量十分龐大，題目類型眾多，教學壓力繁重，再加之新課改后課時更為精簡，教師與學生的交流主要圍繞課程內容展開，很難有機會交流更加開放的問題[2]；另一方面，部分教師的觀念尚未扭轉過來，或是學生對教師仍然存在疏離的心理，很難向新型師生關系邁進。

2.實驗教學流于形式 高中物理課程為學生介紹了物理學領域許多有趣的物理現象，讓學生擁有了全新的看待世界的視角。然而，高中物理實驗課程部分選取的實驗仍舊偏向基礎，多是驗證型實驗，學生在實驗中一味重復操作練習，沒能充分感受到物理的探究性，導致實驗教學流于形式。

3.教學評價方式單調 進入高中學習階段后，學生可以明顯地感受到物理課程的學習難度有所增加，于是普遍采取增加練習數量的方式來提升知識掌握的效果，這時學生能夠得到的評價往往是書面化的，即物理教師根據客觀題目的分析結果向學生提交評價結果[3]。這種做法不利于高中生綜合素養的發展，物理教師在評價學生的過程中，沒能做到通過評價內容引導學生主動發現自身不足，自然就無法對學生的自主學習帶來啟發。

二、高中物理教學創新模式的構建方法

1.轉變師生交流方式，激發學生學習意識 作為知識的傳遞者與課堂的引導者，物理教師與學生的交流主要以口頭語言的方式進行，即教師講解，學生聆聽，遇到學生不解的地方再進行對話答疑。雖然這種授課方式是課堂必不可少的，但持續使用一種方式未免太過單調，因此，物理教師在創新教學模式時，可以對師生交流的方式進行調整，給予學生更多的課堂話語權，幫助學生更好地扮演課堂主導者的角色。比如說，物理教師可以在習題講解課上，多邀請學生作為講解員，展示題目的思路與解題過程，而教師則與學生進行角色對調，以學習者的角度為展示內容提出建議。通過這種方式，學生可以消除上臺講話的緊張感，也能在與教師全新的互動中與教師建立信任，產生學習的主動性。

2.轉變實驗教學方式，培養學生實踐能力 物理是一門理論與實驗并重的學科，高中生只要足夠耐心，就會發現自己接觸的物理概念大部分都能找到實驗依據，或是直接實驗，或是間接實驗，總能有某一種實驗解釋、證明相應的理論。因此，在創新物理教學模式時，物理教師不應忽視實驗部分，而應積極調整物理實驗教學的方法，使之變得有趣、多元，更加全面地提高學生的實踐能力。

例如，在教學人教版高中物理教材高二必修一“簡諧運動”一節時，物理教師可以結合教材給出的參考場景，設計簡單的課堂實驗，輔助理論教學的開展。教材對簡諧運動的定義進行了解釋，并介紹了完整描述簡諧運動的標準方法，但教師通常不會讓學生以操作具體物品的方式練習如何描述簡諧運動。于是，在創新教學方法時，物理教師可以將彈簧、金屬小球、計時器與刻度尺等實驗材料，以小組為單位分發給學生，讓學生依據簡諧運動的定義，親手創造簡諧運動的現象，并使用標準的物理語言來描述。通過這種方式，原本單純用于理論知識講解的課時也引入了簡單的實驗操作，可以有效提升學生的實踐能力。

3.轉變評價反饋方式，促進學生全面發展 教學評價的目的不僅有反映學生一段時間學習的成果這一種作用，還有提供建議的價值，高中物理教師應充分利用教學評價的機會幫助學生查漏補缺，使學生具體地認識到自己在物理學習中還需要補足哪些方面，以及可以通過什么方式補足。因此，物理教師再給予學生課后練習反饋時，可以適當創新評價方法，轉變以往單純評價正誤的方法，為學生提供更加具體的建議，從而提高物理教學的整體效率。

例如，在教學人教版高中物理教材高二必修一“多普勒效應”一節后，由于這部分知識較為復雜，大多數學生都需要通過課后的二次學習來加深對物理理論的理解。這時，學生對物理知識的掌握程度將在課后練習中展現出來，物理教師應具備管中窺豹的精神，充分解讀學生顯露出的信息，助其制定下一階段的學習計劃。具體而言，物理教師可以為混淆多普勒效應概念的學生提供針對性的解釋，為無法解決多普勒效應的應用的學生提供變式問題，使不同水平的學生在原本的基礎上得到更加適合的學習補足計劃。

結束語：綜上所述，物理作為高中階段學習難度較大的一門學科，常常受到學生主觀上的排斥，這就需要教師結合新課改的要求對課堂教學模式進行改造，使學生在全新的物理課堂上愛上物理學習。在創新物理教學模式時，教師應客觀地看待當前物理課堂上的問題，轉變師生交流、實驗教學與評價反饋的方式，消除物理教學的弱勢，將高中生學習主動性的激發與實踐能力的提升放在心上，進而促進高中生在物理學習中的全面發展。