問題教學法在高中物理教學中的應用策略

引言：社會的發展帶動了教育的變革，在傳統的高中物理教學中，教師所采取的教學方法比較單一，學生主要通過死記硬背的方式來記憶理論知識，自身缺乏一定的思考能力和探究精神，非常不利于學生的綜合發展。新課改背景下，問題教學法的有效實施，為高中物理教學打開了一扇新的大門，教師可以在課堂教學中，借助問題與學生進行交流、合作與互動，引導學生結合自身所學知識，對問題進行自主探究，讓學生在分析、解決教學問題的過程中，發散自身的思維能力，實現自身的創新發展。

一、設置科學的教學問題開展導入環節

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。由此可見，加強課前導入環節的教學效果，對提高課堂教學質量來說至關重要。為此，在新課改下的高中物理教學中，教師可以通過設置科學的教學問題來開展課前導入環節，吸引學生注意力的同時，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在好奇心和求知欲的驅動下，主動參與教學活動，充分發揮出自身的教學主體作用。與此同時，教師還可以借助課前導入環節中的問題，為學生營造自主探究的教學氛圍，進一步提高學生的學習積極性和自主性，為學生學習效果的加強打好基礎。

例如，在講解“電磁流效應”這一章節的時候，教師可以在正式上課之前，向學生提出諸如“電流周圍會產生磁場，磁場中會否產生電流呢?”等問題，讓學生能夠結合之前所學的知識點進行自主思考與探索，既能夠實現學生對已有知識的鞏固與延伸，又能夠加深學生對教學內容的理解與掌握。

二、創設問題情境引導學生的自主探究

問題教學法的有效實施，可以結合新型的教學模式——情境教學，根據教學中的重難知識點以及學生熟悉的場景，為學生創設真實、生動的問題情境，既能夠帶給學生身臨其境教學體驗，又能夠激發學生學習興趣和探究熱情，學生可以在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，逐漸養成自主學習的好習慣，并發散自身的思維，在相互碰撞和交融的過程中，對教學內容有一個更清晰地認知，在合作交流中促進學生核心素養的提升。

例如，在教授“自由落體運動”章節內容的時候，教師需要在課前對教學內容進行全面地分析與把握，明確教學中的重難點，然后從學生感性卻的角度出發，為學生創設問題情境，如“眾所周知，樹葉在掉落的過程中會飄落，然而蘋果卻不會，這是為什么呢?”“在同一高度，同等體積的棉花和鐵塊同時掉落，誰更快呢?”等，通過激發學生的好奇心來吸引學生的注意力，讓學生結合之前所學的物理知識，對教學問題進行分析、探討和驗證，進一步深化學生的理解與掌握。

三、誘發聯想假設深化學生的理解認知

問題教學法是一種具有明顯啟發性和指導性的教學方法，在高中物理教學中的有效應用，不僅能夠強化學生學習效果，還能夠有效鍛煉學生的發散性思維、邏輯性思維等能力，促進學生智力的發育。基于此，高中物理教師在運用問題教學法的時候，需要結合學生的思維特點、知識水平、實踐經驗等，為學生創設具有探究價值的教學問題，引發學生的聯想與假設，帶領學生從不同角度對物理問題進行發現、分析與探討，并在此過程中獲取豐富的知識經驗，構建系統性的物理知識結構，從而進一步加強學生的學習效果，讓學生在合作交流與探討的過程中，充分表達自己的意見和觀點，在相互碰撞的過程中摩擦出更多的火花，激發學生更多的靈感。

例如，在“重力基本互相作用”這一章節教學中實施問題教學法的時候，教師可以通過探尋教學內容與學生實際生活之間的聯系為契機，為學生設置生活化的教學問題，引導學生通過合理的假設與想象，對物理現象、原理等進行更深層次的挖掘與思考。如結合“運動員踢球”“農民推車”“媽媽提水”等現象，向學生提出“力是什么?”的問題，引導學生通過觀察和分析物理現象，明確認識到“力”就是一個物體對另一個物體的作用，從而有效加深學生對“力”的理解與認知，提高學生的學習質量與效率，促進學生的綜合發展。

結語：綜上所述，在高中物理教學中應用問題教學法，需要教師明確學生的教學主體地位，將“問題”作為主要的線索貫穿于課堂教學，在導入環節中吸引學生的注意力，使學生在好奇心的驅使下對教學內容產生濃厚的學習興趣，同時實現新舊知識的銜接，為接下來的課堂教學做好鋪墊，而在課堂教學環節中，教師則可以利用問題啟發學生的探究性思維、邏輯性思維和發散性思維，在豐富學生物理學習體驗的同時，加強學生對物理知識的實際應用能力，為學生核心素養的培養做好準備。