指向小學生閱讀素養培育的全科閱讀

閱讀能力是學習的前提，閱讀能力對正確理解文本有著重要作用，它和學習能力密切相關，其他學科的學習困難和障礙，在很大程度上也來自于閱讀能力的低下[1]。當今世界日新月異，我們接觸到的閱讀媒介也是紛繁多樣，這些媒介構成的各種閱讀文本或者閱讀形式對學生閱讀方法、閱讀能力的要求遠超出了傳統意義上我們對閱讀能力的認識。因此，要應對這樣的情況，在小學教育中，我們迫切需要提高學生的閱讀素養，讓學生具有有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力[2]。在提高小學生閱讀素養的實踐中，我們認為全學科閱讀，是一種行之有效的閱讀活動，它能夠讓教師和學生從語文學科閱讀的局限中脫離出來，把閱讀指向各個學科，例如：數學、英語、科學、音樂、體育、美術、信息技術、道德與法制等所有學科，實現課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合。

全學科閱讀具有以下三個內涵：一是學科教師組織學生開展基于各學科教學內容的延伸、拓展閱讀；二是全學科或多學科共讀一本書、一“群”書或一個“主題”，引領學生進行多方位、多角度、立體化的閱讀；三是全面提升全體學生各學科核心素養的深層次閱讀指導，習得學科閱讀策略與方法，培養學科閱讀能力。

一、基于各學科教學內容的延伸、拓展閱讀

全學科閱讀內涵之一是全體學科教師組織全體學生開展基于各個學科教學內容的延伸閱讀、拓展閱讀。對于語文學科來說，語言文字的運用是基礎，因此全學科閱讀應以語言文字為觸點，立足教材內容，勾連課內外，進行全科閱讀。例如部編版《霧在哪里》《田家四季歌》《在牛肚子里旅行》等課文和自然、科普等有關聯，又如《兩小兒辯日》《王戎不取道旁李》和哲學、科學等有聯系。語文教師完全可以根據學情，適當地以一篇帶多篇，或者進行相應內容的課外閱讀活動，幫助學生理解文本的語言文字內容的同時，為學生提供更多的知識，引發其深入思考，提升其閱讀素養。對于數學學科來說，教師要以生活為觸點，引導學生從生活中去理解運用數學知識。但是對小學生來說，光是通過教師在課堂上設置的情境，想要他們真正領會這些內容還是比較困難的，教師可以利用相應數學閱讀材料，化抽象為形象，幫助學生掌握數學知識點。針對低年級的學生，教師可以利用數學繪本，中高年級的學生，教師除了利用數學繪本，還可以帶領他們閱讀一些數學故事，讓他們把課堂上的數學知識內化為生活中的數學能力。再比如音樂學科，教師可以以聲音為觸點，在引導孩子們欣賞美妙的音樂作品的同時，也可以給孩子們講一講相關音樂家的小故事，也可以讓孩子們提前閱讀一些書籍，例如《伴隨小學生成長的十大音樂家》，使孩子們對音樂家或者音樂知識有一些了解，從而更深入地去理解音樂作品。就其他學科而言，例如英語學科、美術學科、科學學科等，都可以把本學科教學內容與課外的相關閱讀相結合，進行相應的延伸、拓展閱讀，讓孩子們既能擁有更多的學科知識，又能聯系其他學科和生活中的知識，深入理解把握各種信息，從而提升其閱讀素養。

二、全部學科或多個學科共讀一本書、一“群”書或一個“主題”

全學科閱讀內涵之二是全部學科或多個學科共讀一本書、一“群”書或一個“主題”，打破學科壁壘的全方位、立體化、多角度的分析式閱讀。

全學科或多學科共讀一本書，對于低年級學生，我們可以選擇優秀的繪本來實現。例如多學科共讀繪本《一園青菜成了精》，這本繪本是作者周翔根據同名北京童謠改變的，語言生動形象、詼諧有趣，繪畫具有中國風，具體內容涉及到很多種蔬菜，語文、美術、科學等學科知識都包含在其中，而且可以結合繪本與北京童謠安排學生表演音樂劇，同時還可以把北京童謠與繪本語言進行對比，發現其異同。另外，熊亮也根據同名童謠創作了《一園青菜成了精》，但是繪本的風格與周翔的風格完全不同，內容還涉及白蓮教的歷史知識。多學科教師可以形成聯動，讓孩子們充分閱讀這本繪本，全方位、立體化、多角度地對該繪本進行分析式閱讀。全學科或多學科共讀一本書，對于中高年級學生，我們除了選擇優秀繪本，更多地應該選擇優秀的兒童文學作品來實現。比如《5 月35 日》這本外國兒童幻想小說，里面很多內容和語文、歷史、科學、地理、哲學等學科都密切相關，小學語文、英語、科學、道德與法治等老師都能對他們閱讀這本書提供助力，使他們掌握更豐富的知識，更難能可貴的是，各學科區別于其他學科的閱讀與研究方法，會讓孩子們的分析與思考更為全面與立體，這對他們的閱讀素養的培育是有極大幫助的。

全學科共讀一群書或者一個主題，對于低年級孩子來說仍以繪本為主。例如，各科教師可以利用“人與自然”這一主題，選擇多個繪本，引領孩子去欣賞和閱讀。比如《讓路給小鴨子》《小房子》《植樹的男人》《森林大熊》等等。從各學科的角度，發現大自然的美，引導孩子思考“人與自然”的關系。再比如“天空”主題，可以利用的繪本也很多，如《雪娃娃莉莉》《風的旅行》《下雨了》《小小云》等等。天空是科學的，也是哲學的，是美術的、也是音樂的，更是充滿詩意的。對于天空，孩子們有著無窮的想象，也有不盡的疑問。各位學科教師，可以從本學科的特點出發，帶著孩子們去認識無窮的天空。音樂教師可以在孩子們進行文字閱讀的時候，配以和繪本內容有關的音樂，讓孩子們沉浸在無盡天空的情境中，也可以讓孩子們根據音樂想象天空中的情景；美術老師可以引導孩子們欣賞美麗的畫面，比較不同繪本的繪畫風格與表現特點，進而引發孩子們的創作欲望；科學老師則可以從科學角度，利用繪本，給孩子們科普各種天空知識等；數學老師，可以帶領孩子們認識大小和形狀；道德與法制老師可以引導孩子們進行一些哲學思考，比如閱讀《雪娃娃莉莉》，思考“雪到底是什么”，閱讀《下雨了》，對公平與分配這個話題進行探討……而對于語文老師來說，最重要的就是帶著孩子們結合繪本的圖畫，從語言文字的角度入手，探索繪本故事背后的詩意與想象。

全學科共讀一群書或者一個主題，對于中高年級來說，可以選擇的閱讀媒介就比較豐富了。各學科老師可以根據中高年級學生學情，選擇適合他們的閱讀媒介，進行全學科閱讀。這里我們以高年級為例，一所學校每年都要進行運動會，運動會的籌備與組織是非常好的一個全學科共讀的契機。學校可以提前計劃好，讓高年級的學生們參與到運動會的籌備與組織工作中。在這個籌備與組織的過程中，必然涉及各學科知識、各種閱讀媒介，這對學生來說是挑戰也是非常好的鍛煉機會。比如我們可以把競賽組負責收取各參賽班級報名表及簡介的任務分配給學生，讓他們進行分類整理，這種非連續性文本的閱讀對孩子們提取文本信息、歸納整理信息的能力有很大幫助，同時也學習運用了相關體育知識；可以把會場布置設計的一些任務交給學生，比如各班座位安排、舞臺設計、展板繪圖等，孩子們要完成這些任務，必須要去查詢各種資料，調動數學、美術等知識儲備，在實踐中強化提升相關能力；文藝表演組織策劃的一部分任務，也可以讓學生們承擔，在音樂老師的幫助下，在班主任的組織下，高年級的學生完全可以調動以往經驗、查找學習各種資料，完成這些任務；當然，運動會的宣傳報道是學生們的必修項，不管是宣傳稿的撰寫、收集、整理還是宣傳稿的擇優選擇與廣播朗誦，這些完全可以放心地交給高年級學生。通過參與運動會的組織與籌備，學生們有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力必然大大提高，閱讀素養的提升水到渠成。

三、全面提升全體學生各學科核心素養的深層次閱讀指導

不同的學科，閱讀材料與媒介有自己的特點，學科教師可以從本學科與學情特點出發，培養小學生該學科閱讀能力、方法與策略，增進學生閱讀的深度和廣度。例如數學學科閱讀，小學生的思維特點是形象思維為主，抽象思維逐漸發展。而小學數學課本是非連續文本，有很多矩陣型、圖表型等，學生通過自主閱讀完全領會課本里的數學知識比較困難，教師要注意閱讀策略與方法的引導，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生對每個詞、每個圖表進行認真細致地分析閱讀，領會內涵，使學生逐步養成邊閱讀邊思考的習慣，習得相應的數學閱讀方法和策略。同時，數學教師還可以引導孩子們閱讀相應的數學繪本，給孩子們講數學家的有趣故事，讓孩子們閱讀有趣的數學故事，例如《奇妙的數學王國》等。為了增強對數學學科內容的好奇心和興趣，拓展數學知識視野，知曉更多數學與社會生活的聯系，感受學科魅力，引發學科探究精神。

總之，閱讀是學生學習的基礎，小學生全學科閱讀打破了傳統閱讀局限語文學科的觀念，將學生閱讀能力的培養置身于多學科、全學科中，從而能更好地提升學生閱讀能力、使學生學習各科具有更強的驅動力，更好地促進學生閱讀素養的培育，促進學生的全面發展。