高中語文“整本書閱讀”教學研究

前言：教師在開展整本書閱讀活動的過程中，要注重提高學生的鑒賞能力、理解能力等多個方面。讓學生通過多種閱讀方式，感悟文本學到更多的文學知識。這個過程就自然實現了語文素質的提升。要求每一個教師都要重視整本書閱讀活動的開展。

一、整本書閱讀教學活動開展的重點

1.內容的選擇 在帶領學生整本書閱讀時，內容的選擇是非常重要的。只有教師的閱讀材料符合學生的閱讀興趣，才能夠讓學生有更多的閱讀欲望，并深化閱讀思維。教師要立足于新課標的發展要求，以及學生的閱讀傾向來選擇閱讀材料。這樣學生才能夠有更多探討交流的積極性。并在教師的帶領下揣摩文章，探討文本從內心深處和讀者對話，感悟到文章的現實意義。[1]

2.閱讀方法 在教學活動開展的過程中，教師要從學生的視角出發，幫助學生找到整本閱讀中的興趣點，以及適合自己的閱讀方法，這樣才能夠讓學生養成閱讀習慣。在閱讀一本書時，要求學生要感悟到作者所表達的思想情感，認識到作者的所思所想，并以閱讀的方式提煉文中的精美語言，掌握文中的寫作方法。在面對類型不同的書籍時必須要開展合適的閱讀方式練習，讓學生在練習的過程中，掌握不同的閱讀方法。這樣就能夠不斷的總結經驗，提升自身的閱讀能力。

二、整本書閱讀活動的開展策略

1.激發閱讀興趣 整本書的閱讀畢竟不同于單篇文章的閱讀，難度會更大一些。學生也需要花更多的精力來閱讀整本書。但對于高中生來說，沒有過多的時間和精力去完整的閱讀一本書。這就需要教師幫助學生形成閱讀興趣。教師可以立足于整本書的內容，找一些學生可能比較感興趣的片段描述，并創作情景，引起學生的興趣。

例如，《紅樓夢》，整本書共有120 回，由于文章篇幅較長，導致很多學生根本沒有閱讀的興趣。但是名著還是有一定優勢的，學生在成長的過程中或多或少的會聽到到這本書中的故事，對于其中的人物和故事情景有一些熟悉。所以教師就可以在帶領學生整本閱讀時，讓學生談一談自己知道的故事。一些學生提出了黛玉葬花，有一些學生提出了元妃省親等。這時就可以隨機選擇學生討論比較多的片段的電視劇。讓學生觀看電視劇，感受文章中的描繪語言轉化為現實情景是怎樣的。[2]

此外，教師還可以找一些能夠引起學生探究欲望的小故事。例如，賈寶玉在夢游太虛幻境的過程中看到了金陵十二釵的命運。有人認為，這是高鄂續寫的，可能不是曹雪芹的想法，那么你們是怎么想的呢?

這種方式能夠讓學生對整本書更加的好奇，從而有更多的閱讀熱情。

2.重視閱讀分享交流 在整本書閱讀時，分享和交流是非常重要的。這就要求教師要引導學生一邊閱讀書籍，一邊記筆記，并在課上交流討論，講一講自己的看法和觀點。這樣學生之間就能夠進行思想上的交流和碰撞，在探討的過程中產生情感共鳴。

還是以《紅樓夢》為例，在分析林妹妹的人物形象時，部分學生閱讀了整本書籍提出了：雖然在當時林妹妹是大家閨秀，但是現在這種性格是無法和別人很好的相處的。更多的學生喜歡的是寶姐姐和鳳姐姐的性格。這個時候教師就要讓學生思考，為什么林妹妹多愁善感，寶姐姐善解人意。

學生在查找文本內容與其他同學互相討論的過程中找到了原因。那就是林妹妹自小喪母，家里的孩子只有她一個，而寶姐姐的哥哥不成器，所以考慮事情更加周全，更能夠換位思考。

在激烈的討論交流中，閱讀氛圍變得更加的濃厚。學生的閱讀能力和閱讀水平也得到了進一步的提升。

相對于單篇文章來說，整本閱讀不能單從一個段落入手，更要從文章的整體入手，考驗到的是學生的整體解讀能力和個性化的解讀能力，能夠幫助學生快速的總結閱讀經驗，提高閱讀能力。[3]

3.開展角色扮演 教師在整本書閱讀活動開展的過程中，可以以角色扮演的方式讓學生分析文本，體會到完整中人物的思想情感，并增加課堂活動的趣味性。學生在感悟分析的過程中，能夠了解每一個人的情感發展過程，也能夠更好地感知文本的情感，從而提升情感的感知能力。

還是以《紅樓夢》為例，教師可以讓學生從文章中的一個人物的故事入手進行人物扮演，可以選擇“晴雯撕扇”，學生能夠在角色扮演之前深入的分析人物的成長歷程，認識到晴雯為什么會悲慘的死去，對于心比天高，身為下賤這句話理解的也會更加的深刻。

在此基礎上，教師還可以讓學生從其他人的視角來評判人物。對于晴雯，王熙鳳形容她長的好，卻舉止語言輕薄；襲人說，王夫人只嫌她生得太好了，未免輕佻些……這種方式能夠讓學生更加全面地感知人物角色形象，從而更好地感悟文本內容。

結語：通過整本書的閱讀鍛煉，學生的閱讀理解能力能夠得到大幅度的提升。教師要基于學生的興趣愛好合理的選擇書籍，通過多種方式幫助學生養成閱讀的好習慣，并引導學生積累閱讀經驗。在分享交流和感悟的過程中，更好地感悟文本，感受到閱讀的魅力。