賞雨中情“蘊”，寫鄉土情懷
——淺談對比式作文教學

美學家布洛克說：“藝術品不等于從一扇透明窗子看到的外部世界的景象，而是一種獨特的人類觀看世界的方式?！倍覀兊膶W生在文學創作中就是景象的粗獷回放，缺少了精神、思想的靈動，這樣的作品是缺乏生命力的。那么，農村中學生如何植根于自己的鄉土生活，寫出思想靈動的文章呢?

在平時的課文教學過程中，我喜歡以對比的手法進行作文教學，那什么是對比式作文教學呢? 就是學習某課文前，先不動聲息地布置與課文類似的作文題目，先讓學生寫一次，然后，教師把學生出現的問題，有側重地在課文教學過程中作針對性教學，即以課文為依托、示范，讓學生在閱讀欣賞美文時以“示范課文”作參照，主動把自己之前寫的文章與之作對比，讓學生在對比的落差中有目的地、有針對性地自主吸收美文的精華，學以致用，最后達到提高自身作文水平的效果。

對比式作文教學第一步就是結合教材的課文定某個寫作方向。最近，我以鄉土文化為切入點，讓學生立足于自己的生活，回到他們生活的本源進行創作。所以在學習《昆明的雨》之前，我以“家鄉情”為主題讓學生進行第一次創作，可交上來的文章大都沒有靈動的思想、真摯的情感。學生在這第一次作文的過程中，有意無意地回避了自己真實的生活，所以，盡管為他們挑明選材、寫作的方向，他們的文章還是那樣的單一乏味，毫無看頭!

對比式作文教學接下來第二步就是要“賞”。

首先，賞的是作者，賞寫作背景。

汪曾祺是性情中人，他關注的是人間草木，傳達的是寧靜淡遠的情趣。他在昆明生活了7 年，昆明無異于是汪老的第二故鄉?！独ッ鞯挠辍肪褪且岳ッ鞯挠隇橛|發點，彰顯了作者對昆明、對生活的無限熱愛。此時，學生會感受到汪曾祺透著這“昆明的雨”傳遞出的濃濃的思鄉之情和他對昆明、對生活的無限熱愛。在“賞”的過程中，學生會明白到在寫作過程中是要帶著情感出發，而不是機械式、粗放性的景象回放。

接著，就是賞雨中的情“蘊”，賞的是文章的情味、人文內涵。在《昆明的雨》中，首尾都有“我想念昆明的雨”的話，“想念”一詞已點明作者寫此文的出發點是抒發感情，文章以飽含深情的筆觸來寫昆明的雨季和雨季中景物，這些都流露著作者對昆明的喜愛之情，都傳達著一種情味，這“情味”含有一絲鄉愁和對往事的感慨，但更多的是對寧靜、清新、平淡、閑適、柔和和生活情調的喜愛。此時，在“賞”的過程中，學生看到了生活的美，也感受到作者的生活態度，更讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，懂得文章就是以表達作者的傾向、立場、情感、意念、志向為中心的，文中的寫人記事狀物都是為表達思想感情服務。

當然，“賞”還應賞文章的藝術表現手法?！独ッ鞯挠辍分跃哂袕姶蟮乃囆g感染力，就在于作者對“凡人小事”的視角，折射出了作者濃烈如火的情懷。文中選取仙人掌，緬桂花等植物，作為承載感情的載體，都具有非凡的意義。他們共同彰顯著汪老對昆明、對生活的熱愛。此時，學生 “賞”出了原來可以根據一個想法、一個情思來尋找相關的景、事、物。

因此，在“賞”的過程中，學生已經品到了散文大家汪老的作文的過程、思維、情思，這樣，學生一邊賞一邊會主動地不斷把美文與之前自己寫的文章做比較，在自我的對比中，學生深深地感覺到那種落差，在這種落差中學生會不自覺地吸收著美文中的精華，并學以致用。

對比式作文教學第三步就是“寫”，也可以說是重寫作文。

在經歷了“賞”后的自我對比之后，學生就要再次進行第二次創作，他們會明白到他們并不缺乏素材，素材就在生活中，更何況這些農村學生生活在廣闊的農村，他們學會了感悟，學會發現生活中的美，學會去表達自己的情思。接下來的重寫作文中，學生不再跳過自己的生活圈，他們回到廣闊的農村生活中去找素材，表達自己的情懷。

“我手寫我心”，在第二次的作文中，學生的作文確實有了很大的進步。因為在這次對比式作文教學“賞”美文的過程中，學生明白到作文就是要寫出生活的本質，越真實越好，還應寫出對生活的認識! 如有學生在《我的家鄉》中寫道：“拔出的花生泥土味很大，我卻喜歡這味道，里面好像有一股香，新鮮剝開的花生特別甜”；還有學生寫到媽媽曬臘肉的情景，在香濃的肉香中感受著媽媽對家人的深情……這些就已經不再是簡單的景象回放，我感覺到，這些農村孩子已經重新回到他們的土地上，用文字捍衛著自己曾經失卻的精神家園，作文中他們加入了自己對世界個人獨特的觀照，學會了體察生活、學會了以文章來表達自己的情思，他們在用心地體察生活，細膩地抒寫心中的鄉土情懷。

本次的專題訓練就是藉著美文《昆明的雨》，運用對比式作文教學引導一群農村孩子重回那片孕育他們而又蘊藏著深厚傳統文化的土地，書寫他們心中濃重的鄉土情懷。其中所運用的對比式作文教學就是讓學生在美文面前，面對文學大家作直接的自我剖析，能讓學生穿越時空與文學大師在文學各方面作詳細的交流，進而吸取精華，學以致用，最后達到提升作文水平的效果。