試論如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

引言：有效的閱讀課堂是真實(shí)的、靈動(dòng)的、智慧的，能給學(xué)生以美的感受，讓學(xué)生感受生命的真諦，這也是廣大教師所追求的課堂狀態(tài)。但閱讀教學(xué)往往面臨學(xué)生興致不高、教師教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}，這就要求教師不斷探索，逐漸提升閱讀教學(xué)的有效性[1]。

一、布置課內(nèi)外任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要布置課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并為課堂閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。課內(nèi)外任務(wù)包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及課堂自學(xué)任務(wù)，通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容、作者及相關(guān)背景知識(shí)有足夠的了解，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；通過課堂自學(xué)任務(wù)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生主體性。以初中統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》為例，這一篇課文是學(xué)生在中學(xué)時(shí)代遇到的第一篇魯迅的文章，也是一篇優(yōu)質(zhì)的記敘文。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師便可以為學(xué)生布置針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)書等渠道自主了解魯迅、記敘文這兩個(gè)關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)對(duì)魯迅進(jìn)行介紹，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在之后的教學(xué)過程中，教師還可以布置課內(nèi)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討，尋找問題的答案。如，教師可以設(shè)置“作者是怎樣將百草園描繪得可愛的呢?”“作者是如何將百草園中的事物描寫得如此精彩的?”等開放性問題。如此，教師能夠在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，并使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是成為教師的提線木偶。

二、組織課外讀書會(huì)，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣

除課堂內(nèi)教學(xué)之外，語(yǔ)文教師還需要組織開展課外讀書及分享活動(dòng)，并且在這個(gè)過程中傳授給學(xué)生閱讀積累技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣。通過課外閱讀任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而分享活動(dòng)則可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思維能力。在課外閱讀活動(dòng)的鍛煉下，學(xué)生的閱讀能力可以得到有效的增強(qiáng)，課堂閱讀教學(xué)的有效性也能夠得到提高。同樣以《從百草園到三味書屋》為例，在教學(xué)完這一篇文章之后，教師可以通過微信等渠道為學(xué)生推送相似的文章，將群文閱讀教學(xué)拓展到課后，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐在課堂上學(xué)習(xí)到的技巧。在課堂教學(xué)過程中，教師需要明確傳授給學(xué)生的閱讀技巧，如標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)文章所使用的寫作手法、修辭手法等。在此基礎(chǔ)上，教師再在第二天的課堂教學(xué)或者早讀等時(shí)間段引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)。這樣的分享活動(dòng)可以班級(jí)為單位，也可以小組為單位。通過傳授技巧、布置課外任務(wù)、組織分享活動(dòng)三個(gè)步驟，教師能夠有效地提升閱讀教學(xué)的有效性[2]。

三、深挖教材內(nèi)容，重視方法訓(xùn)練

陶行知先生說(shuō)過：“行是知之始，知是行之成”。良好的方法是行動(dòng)成功的關(guān)鍵，就閱讀教學(xué)而言，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材中的閱讀要求明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，為“學(xué)以致用”打下基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)對(duì)初中生的閱讀能力做出了明確規(guī)定，要求學(xué)生同時(shí)掌握朗讀、默讀和快速閱讀三種不同的閱讀技巧。除此之外，各單元的預(yù)習(xí)指南部分也提出了一些具體的閱讀要求，如“學(xué)習(xí)默讀的方法，不動(dòng)唇、不出聲、不回看、不指讀”“把握文章情感基調(diào)，注意文章節(jié)奏、語(yǔ)氣的變化”等。在朗讀、默讀和快速閱讀三種閱讀方法中，朗讀是學(xué)生最早接觸的閱讀方式，教師可以通過播放音頻、視頻、示范朗讀等方式來(lái)增強(qiáng)朗讀的趣味性，并給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，欣賞課文中的美文佳句。例如，初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《回延安》是一篇以信天游形式寫作的詩(shī)歌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)小結(jié)的韻腳，通過對(duì)押韻的掌握來(lái)讀出情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服害羞心理，通過朗讀發(fā)現(xiàn)作者對(duì)延安的熱愛，加深對(duì)文章情感的把握。默讀強(qiáng)調(diào)閱讀的速度與質(zhì)量，要求學(xué)生快速地將閱讀內(nèi)容深入內(nèi)心，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法。以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》一文為例，這篇文章的篇幅很長(zhǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在默讀的同時(shí)進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫”，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，教師也可以要求學(xué)生只默讀部分段落而非課文全文，讓學(xué)生帶著目的去做標(biāo)記，這樣的默讀練習(xí)不僅訓(xùn)練了閱讀方法，也能鍛煉學(xué)生的理解與記憶能力。快速讀強(qiáng)調(diào)閱讀的速度，要求學(xué)生在快速閱讀后了解文章大意，不拘泥于某個(gè)段落、詞句。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和效率感，從而提升閱讀速度。教師要選擇那些長(zhǎng)短、難度適宜，適合快速閱讀的故事性文章，如《女媧造人》《最后一課》等，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，然后回答與文本相關(guān)的測(cè)試題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)加快很多。

四、完善評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生反思

一是對(duì)學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)要不吝贊賞，在學(xué)生回答問題后發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)一句“你回答得很好”，簡(jiǎn)單的一句話能給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。這種肯定也能讓學(xué)生感受到自己的努力得到了反饋，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是在一節(jié)課結(jié)束后評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果，如學(xué)生是否緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行文本分析，學(xué)生是否積極參與到教學(xué)中等，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的不足，在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。最后在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的進(jìn)步，并將評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀教學(xué)的有效性直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷豐富閱讀教學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。