小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中，盡管大部分學(xué)生在教師的諄諄教導(dǎo)下，掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，但卻受到自身思維能力、認(rèn)知能力等限制，難以運用所學(xué)的知識有效地去分析和解決問題。目前，隨著新課改的不斷實施，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力提出了明確的要求。針對這種新情況，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以多樣新穎有趣的方式激發(fā)學(xué)生主動分析數(shù)學(xué)問題，推動學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、注重實際問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師往往是按照教材內(nèi)容，單刀直入地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，借助語言描述的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在此過程中忽視了小學(xué)生的抽象思維不發(fā)達和數(shù)學(xué)理解能力不強的此問題。導(dǎo)致學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的時候存在諸多的問題，甚至一些學(xué)生在聽講的過程中，不知道教師在說些什么。在無法扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的時候，要培養(yǎng)學(xué)生如何有效解決數(shù)學(xué)問題并進行靈活運用，在這方面我會針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展特點，從學(xué)生的角度入手，借助多樣的方式為其展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使其在體驗活動的過程中，對數(shù)學(xué)知識展開分析和探究，從而在實現(xiàn)數(shù)學(xué)思考中，積累有價值的數(shù)學(xué)知識。如以“倍的認(rèn)識”為例，我在組織教學(xué)活動的時候，我結(jié)合內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：什么是倍呢?在粉筆中，有三根紅色的粉筆，六根白色的粉筆，問學(xué)生白色粉筆和紅色粉筆之間存在著何種關(guān)系? 如果是二根紅色的粉筆，六根白色的粉筆，或者是一根紅色的粉筆，六根白色的粉筆，那么白色粉筆和紅色粉筆之間又存在著何種關(guān)系呢? 通過變換角度提出問題，讓學(xué)生不斷探究與分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識到對“倍”的理解，主動探尋到問題的答案，這樣使學(xué)生不僅實現(xiàn)了對所學(xué)知識多維度的變換，還掌握了數(shù)學(xué)思考的方法，為其運用所學(xué)方法去分析問題、解決問題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小、好奇心強、又對新奇有趣的事物有著濃厚的探究興趣。但是，在探究的過程中，受其自身認(rèn)知能力和分析能力的限制，難以透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握本質(zhì)，因而導(dǎo)致問題的解決存在諸多障礙。針對小學(xué)生這個特點，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，特別注意打破知識灌輸這個單一傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，在給予學(xué)生自主探究和分析問題的同時，特別要注意對學(xué)生分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的引導(dǎo)，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，從而使學(xué)生在此過程中，深刻理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)探究方法，推動數(shù)學(xué)問題的有效解決。例如：以“認(rèn)識人民幣”為例，為了使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中對人民幣有一個深刻的認(rèn)識和了解，我們就可使用情境教學(xué)法。在實際操作過程中，我們可先利用多媒體向?qū)W生展示不同面值的人民幣，引導(dǎo)學(xué)生回顧其曾經(jīng)在日常生活中對人民幣使用的生活經(jīng)驗，進一步加深對人民幣的感知和理解。然后，繼續(xù)立足日常現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境：超市里的棒棒糖1 元錢一根，橡皮擦1.5 元一塊，鉛筆1.5 元一支，彩色卡紙5 元一盒，膠帶1元一個。問題：小麗拿著8 元錢去買東西，要求她至少要買3 樣不同東西，并且要把8 元錢全部花完，那么小麗買了什么東西呢? 具體的付款方式是什么呢? 在這樣的情境體驗過程中，學(xué)生會對問題展開思考和計算，并在已有數(shù)學(xué)知識的驅(qū)使下，發(fā)揮數(shù)學(xué)思維作用，不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，還可以使學(xué)生在親歷的過程中，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識，積累分析數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、組織小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

由于小學(xué)生年齡小，受自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的限制。而且，學(xué)生在成長的過程中，受教育因素、家庭因素、個體因素等影響，也存在著較為明顯的個性差異，這就使得他們的數(shù)學(xué)發(fā)展情況是不一樣的。學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，無法解決問題。此時，可以組織小組合作的方式加強學(xué)習(xí)，在集體的協(xié)作中，通過互相的交流、討論來探尋問題的解決方法。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，經(jīng)常采取小組合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀互動和團結(jié)協(xié)作的精神，充分給予學(xué)生探究數(shù)學(xué)平臺和機會，并使學(xué)生在合作中解決問題，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，我向?qū)W生提出了這樣的問題：一盒粉筆有12 支，現(xiàn)在課桌上有5 盒粉筆，請問一共有多少根? 在此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會在小組中展開討論，采取加法或乘法的方式進行，討論各種方法和途徑解決數(shù)學(xué)問題，得出同一結(jié)論。

隨著新課改的不斷實施和改進，重點是要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的思路和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要打破知識灌輸這一單一傳統(tǒng)方法的限制，要善于利用問題導(dǎo)入、情境教學(xué)、小組合作等多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂中，體驗問題的解決方法，提高問題的解決能力。