探析小學班主任工作中如何運用情感教育

引言：班主任對每個學生的成長舉足輕重，尤其在行為偏差生教育方面，班主任在學校層面和家庭教育層面起著主心軸的作用。小學班主任需要認真分析現狀，運用情感教育從學校、教師、家長和學生等多個層面分析，增強學生在學習生活中的幸福感。

一、情感教育在小學班主任管理工作中運用的意義

小學階段的學生正處在人生成長的黃金時期和關鍵時期，因此教師對于學生的影響甚為重要。在這一時期的學生往往在個性上具有較強的可塑性，也對教師產生了較強的依賴性，因此我們可以通過建立新型平等師生關系，幫助小學生能夠在小學階段快樂學習、健康成長，在獲得專業理論知識的前提下，培養自身的綜合素質，為今后的學習生活打下良好的基礎。因此，小學班主任對學生的影響非常大，他們只有不斷改進自身的溝通技能，提升溝通技巧，才能讓學生的身心獲得良好的培育，也可以為學生打造較為舒適的學習環境，幫助學生增強團隊合作意識和與人友愛相處、尊敬師長、關心同學的能力。校園生活是學生人生當中非常重要的部分，必須抓緊這一階段的寶貴時間，幫助學生塑造健康的性格和健全的人格。作為教師來說，不僅要擔負教書育人的使命，給學生傳授課程要求所必備的專業知識，還應當專注學生健康人格和健康成長的培育。因此班主任使用良好的情感教育在班級管理工作當中可以取得非常不錯的效果。通過平等友善的溝通，班主任可以了解學生的不同情況，如果學生在學習和生活當中遇到困難，教師也可以及時發現，幫助學生解決問題，形成學生對教師的尊重和熱愛。

二、情感教育在小學班主任管理工作中的運用策略

1.啟發學生主動溝通，拉近學生情感體驗 小學學生在剛剛步人學校時，不適應學校生活，甚至會感覺到難以融入這個集體，此時教師就要在小學人學伊始階段引導學生樹立集體意識，明確班集體不僅是同學們聚集在一起學習的方式，更是一個大家庭，使每一位學生都能夠感受到大家庭的溫暖，從而有效融入到集體生活當中。尤其對于小學學生而言，在面臨一個新的環境時，會感到心理上的落差，此時就需要教師充分了解和研究每一位學生性情以及基本的情況，在德育工作開展過程中増強對學生的人文關懷，不僅在學習上對學生進行耐心指導，更要密切關注學生心理狀態，引導學生經常性的與同學及教師進行溝通，及時進行問題疏導，在緩解和減輕學生煩惱的同時啟發學生主動溝通，增強師生互動，切實拉近學生對于集體的情感體驗，提升學生集體參與幸福感。

2.尊重個體差異，善于傾聽 所謂情感教育不僅僅要使小學班主任用言語表達清楚自己的要求和想法，同時還要注重學生的接受程度，使學生形成表達自己心中所想的習慣和能力。教師在進行班級管理工作時必須要尊重學生的個體差異，理解學生由于家庭的不同造成的個人性格上的差別，做一個認真的傾聽者，尊重每一個學生特有的想法和意識，不能夠以單純說教的方式對學生進行命令，這樣才能夠提升溝通的表達效果。教師的傾聽者角色要求教師必須要真心地與學生進行交流，對所有的學生都能夠關愛有加，激發學生向教師吐露心聲的欲望。同時，教師只有認真傾聽學生的心中所想，才能夠幫助學生答疑解惑，所謂傳道授業解惑也，當學生心中有困惑或者訴求時也愿意找老師表達，這オ是情感教育運用的最大價值。另外一方面，興趣是學生最好的老師，在情感教育的運用當中，教師必須要尊重學生的個性發展，體現素質教育對小學階段班主任管理工作的要求，提升學生在專業學習當中的效果。作為小學班主任，應當以全面發展軍的視角推動學生朝著個性化的方向發展，幫助學生挖掘自身潛力，從而推動小學生的全面發展。

3.創設活躍課堂氛圍；增強課堂學習幸福感 班主任德育工作開展最為廣泛的平臺就是課堂，因此在開展德育工作過程中，教師就可以通過創設活躍的課堂氛圍，有效增強學生的課堂學習幸福感，在有效調動學生學習興趣的同時，激發學生情感認知，切實提升小學德育工作開展成效。尤其對于小學學生而言，更喜歡具有趣味性和探索性的課堂，此時教師就可以聯系生活實際創設情境，例如，在開展“尊老愛幼”主題教育班會時，班主任可以組織學生表演“孔融讓梨情景劇，使學生通過具體的情景模仿去感知故事背后的美德傳承，與此同時，富含趣味性的課堂氛圍也能夠帶動學生的學習積極性，在增強課堂學習幸福感的同時，深化學生對中華民族傳統美德的理解和掌握。

結論：綜上所述，在小學班主任的管理工作當中，班主任應當恰如其分地運用情感教育，提高與學生之間的交流質量，使小學班主任管理工作得以順利進行。