小組合作在初中數學探究式課堂的構建研究

小組合作顧名思義，就是小組之間進行合作，這種方式已經廣泛的普及到了我國大部分中小學之中。小組合作中的分組，是基于學生的學業、能力、個性等方面的特點進行分組，每個小組人數為四到六人。在小組合作當中，比較注重合作，所以，在小組內要求同學之間相互輔助，從而解決各種問題，這樣能夠實現小組成員共同成長，從而有效提高課堂教學效率和效果。

一、從小組合作在初中數學探究是課堂中的作用

目前，在具體教學當中，小組合作經常用于構建探究式課堂教學當中。在初中階段的教學當中，因為數學學科具有邏輯比較強，難度相對比較大，所以經常將小組合作用于課堂教學當中，用來調動課堂教學氣氛，提高學生學習數學的積極性，強化教學課堂中師生之間的交流，也能充分發揮學生在學習當中的主觀能動性，同時也有利于教師教學能力的提升，在這中教學氛圍下，教師可以引導學生構建數學探究式課堂教學。同時，小組合作教學也能幫助學生自主學習能力的成長。另外，在這種教學模式中，課堂不再是教師的一言堂，充分體現出了學生作為課堂主體的主體性，學生的學習過程中不再是被動學習，而成為了知識的主動求索者，這樣極大的提高了課堂的教學效率和質量[1]。

二、小組合作在初中數學探究式課堂的構建策略

1.科學進行小組分組 科學分組的基礎就是，教師要對學生有充分的了解，掌握每個學生的特點，從而依據學生的差異，將學生分為若干個小組，同時為小組內安排組長，從而讓小組內的學生一起學習、進步，進而提升數學課堂的效率，提高每個學生的成績，最終在初升高的考試當中取得良好的成績。要科學的對學生分組，教師需要分析每個學生學習能力，之前的學業成績，現在的性格特征等，這樣才能對學生做出綜合評價，從而在分組的過程中達成組間同質、組內異質。這個分析過程比較繁瑣，但也比較重要，是小組分組的基礎工作，只有夯實基礎，才能在未來的教學當中取得良好效果[2]。

2.培養學生的合作觀念 做好任何事情都需要有一個前提，那就是良好的態度，只有擁有好的態度，才能在做事情的過程中保持良好的心情，在做事過程中保持清晰的頭腦，這樣才能讓事情更加順利，在做事當中遇到挫折，良好的態度能夠讓人正視挫折，重新開始；如果沒有好的心態去做事，那么在這個過程中會比較艱難，遇到難題也不會積極去思考解決問題的方法，可能會喪失繼續下去的勇氣。所以態度決定一切，同樣，小組合作也適用這個道理。如果小組內部的學生都有努力、合作、進步的態度，那么小組內的學生進步會非常突出，如果小組內成員都相互之間比較漠視，那么這個小組成員不會有大的進步。另外，合作意識對于小組合作而言是做事的基礎，小組內的學生如果具有合作觀念的話，那么在小組合作當中學生的成績也會快速進步。所以，教師在教學當中要有意識的幫助學生樹立合作觀念。

3.為小組構建學習氛圍 在小組分配完畢之后，教師要有意識、有針對性的讓小組發揮應有的作用，但教師的任務不僅只有這些，教師還需要在學習小組在學習討論中，注意觀察不同小組、不同學生的問題和見解，了解學生在學習當中碰到了什么困難和瓶頸。同時教師也需要在教學當中，為小組合作構建相應的情景，調動學生在小組合作當中的活躍性，促使小組進行各種討論，進而為學生塑造良好的氛圍，鼓勵學生進行自我表達，相互討論等。例如，教師在講解有關二元一次方程的課程當中，教師可以將解方程的加減、代入消元法都交給學生，然后列出一系列相關的題目，然后讓每個小組的學生分為A、B 兩組，A 組學生使用加減消元法，B 組學生使用帶入消元法。在習題都完成后，讓小組內的學生相互確認與另一種解題法所得答案是否一樣，如果一樣，那么讓小組內討論什么方法好用、便捷，然后將結果分享出來。通過這種方式，讓學生組內、組外都相互討論、合作，進而都有相應的收獲[3]。

4.構建科學評價體系 在完成科學分配小組之后，要完成良好的教學效果不僅需要構建學習氛圍等，還需要一套公平而科學的評價體系。小組合作是將學生分配為一個個小組，那么評價也需要立足小組進行。在教學中，數學教師可以安排各組的組長有意識的記錄組員學習情況，然后及時與教師溝通，同時教師也需要讓組長初步評價組員，然后教師在教學當中，依據每個學生的狀態、學習成績決定是否對學生進一步評價。同時，教師也需要在日常教學當中，觀察每個小組學生的學習狀態，然后針對小組進行相應的評價，從而選出最佳小組和組員，對最佳小組和組員一定的鼓勵，從而激勵其他學生。

結語：綜上所述，初中數學探究式課堂的構建需要調動學生在學習上的活躍性和主動性，小組合作模式能夠幫助教師調動學生學習的主觀能動性，也能引導學生對所學知識進一步的探究。但在具體教學當中，教師還需要不斷對教學模式進行創新、完善，只有這樣才能培養學生在數學方面的綜合素養，提高學生的數學成績，為初升高打好相應的基礎。