淺談幼兒園游戲中孩子交往能力的培養(yǎng)

引言：在《幼兒園教育指導綱要》中針對幼兒園的教育教學工作做出了明確，要求幼兒教師在開展教學活動時，都是以幼兒自身的良好發(fā)展作為基礎，并在各種教學活動中注重對幼兒進行綜合能力的培養(yǎng)，其中包含了幼兒的交往能力。根據相關調查研究表明，幼兒自身交往能力的培養(yǎng)，有利于幼兒自身的認知水平和心理健康等諸多方面的形成，直接影響到幼兒未來的工作和生活。

但同時，受到社會發(fā)展和教學環(huán)境等諸多因素的影響，幼兒在交往方面存在著諸多的弊端缺陷，嚴重影響到幼兒自身的健康發(fā)展。所以，為了幼兒的健康成長和全面發(fā)展，需要針對幼兒進行交往能力培養(yǎng)，這對于即將升入小學的幼兒是具有積極的影響作用的。基于此，幼兒教師要抓住小孩子活潑好動的特點，利用游戲互動方式，來開展交往能力的培養(yǎng)教學，促進幼兒的健康成長。

一、幼兒園游戲的遵循原則

1.教學指導性原則 在幼兒園的課堂教學活動中，幼兒教師所制定的教學互動游戲是需要具有目的性特點的，并且，教師在這個過程中，始終處于教學引導地位，為幼兒提供充分的學習發(fā)展空間，促使幼兒自身合作學習能力得到鍛煉。而且，在整個互動游戲中，幼兒要在游戲中充分的展示自身優(yōu)勢，不斷在游戲互動中強化自身的綜合能力，促進幼兒自身的全面發(fā)展。

2.貼近生活性原則 幼兒的所有實踐體驗活動都是來源于生活，所以，幼兒教師在組織幼兒開展游戲互動的時候，要遵循貼近生活的基本原則，豐富幼兒教學活動和游戲互動的素材，促使幼兒在實際的鍛煉過程中，提高自身的社會交往能力和語言溝通能力。例如，幼兒教師可以為學生創(chuàng)設貼近現實生活的教學情境，促使幼兒互動中有效的鍛煉自身的想象能力和思維能力以及創(chuàng)造能力。

3.平等自愿性原則 幼兒教師在組織幼兒開展游戲互動的過程中，需要嚴格遵循平等自愿原則，加強學生自主學習意識和探究互動意識，促使學生在游戲互動過程中的主體地位得到充分的體現。但同時，這個原則也要求幼兒教師要尊重學生，通過給予學生適當的互動學習引導，促使幼兒能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動性，形成良好的自主學習習慣和邏輯思維方式。

二、幼兒園游戲中孩子交往能力的培養(yǎng)策略

1.利用游戲互動來提高幼兒的規(guī)則意識 在幼兒園的課堂教育教學過程中，由于幼兒自身年齡特征的影響，幼兒自身具有的規(guī)則意識無法完全達到自律的水平。但是，在經由幼兒教師的引導和啟發(fā)之后，幼兒能夠將其內化為自身的發(fā)展需求。因此，針對幼兒教育教學活動而言，教師制定的規(guī)則是需要充分考慮到幼兒自身的理解能力和接受能力，充分利用幼兒的生活體驗來引導其體會到規(guī)則的基本內涵。

例如，幼兒游戲“小人老虎槍”，主要是利用事物之間存在的關系所開展的相關教學活動，如果只是由教師進行簡單的規(guī)則制定和講解，幼兒是無法完全理解其含義，所以，幼兒教師在制定這些游戲互動規(guī)則的時候，可以讓幼兒參與其中，共同探討和制定游戲規(guī)則，并組織幼兒開始游戲互動，引導他們體會這個游戲規(guī)則，從而幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識。

2.利用游戲互動來發(fā)展幼兒的語言能力 在幼兒園的課堂教學中，幼兒多是4 歲到6 歲的小孩子，是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的最佳階段，所以，幼兒教師要抓住這個教學階段，積極利用游戲互動形式來為幼兒創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，促使幼兒在不斷的游戲互動中鍛煉自身的語言表達能力。

一方面，部分互動游戲自身具有較強的趣味性和節(jié)奏性，如各種兒歌、謎語猜詞、游戲接歌等，幼兒在進行良好的游戲互動中，不僅能夠豐富自身的語言表達詞匯，還能拓展學生的知識視野。例如，幼兒教師可以將傳統(tǒng)的跳房子游戲改編成“跳格子游戲”，將小孩子劃分成相應的小組，其中，有小孩子解答數學習題，有小孩子進行接力跑，有小孩子進行跳格子，通過彼此之間的相互配合，來提高小孩子自身的集體意識和團結意識，逐漸鍛煉其自身的交往能力。

另一方面，幼兒教師在組織小孩子進行游戲互動的時候，需要充分的尊重幼兒之間的平等關系，促使幼兒之間進行必要的溝通交流，在交流溝通中不斷培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如，幼兒經常會玩“角色扮演”的游戲，而這種游戲就需要兩個以上的小孩子參與其中，并且，小孩子在玩耍過程中也會出現分歧，這就需要幼兒之間進行溝通交流，來解決游戲互動中的分歧問題，但同時，整個過程都是幼兒鍛煉自身交往能力的過程，幼兒教師只需要進行適當的引導即可。

3.利用游戲互動來培養(yǎng)幼兒的合作能力 在幼兒園的課堂教育教學過程中，幼兒已經初步的具有合作意識，不僅會在游戲互動中選擇自己喜歡的玩伴，還能夠邀請這些玩伴開展合作性質的互動游戲。所以，幼兒教師為了更好的培養(yǎng)幼兒自身的合作能力，可以充分的抓住這個特點，并利用互動游戲來開展課堂教學，如兩人三足游戲，通過彼此之間的配合來取得勝利，從而能夠引導幼兒要跳出自己的小圈子，做出良好的利他行為選擇，逐漸在游戲互動中培養(yǎng)幼兒的問題思考能力和問題解決能力，促使幼兒積極主動的與他人進行交流和交往，促進幼兒自身的全面發(fā)展和健康成長，為其自身未來的學習生活奠定良好基礎。

4.利用游戲互動來提高幼兒的解決能力 在幼兒園的課堂教學互動中，幼兒教師多是利用游戲互動方式來開展課堂教學，而這就不可避免的在游戲互動中，幼兒出現不同的意見分歧，針對這些意見分歧的解決，幼兒多是采用游戲規(guī)則的約束性進行處理解決。由于幼兒自身年齡特征的影響以及家庭環(huán)境的影響，使得幼兒在知識學習中和游戲互動中都是以自我為中心的，并且，他們缺少協(xié)商解決問題的基本能力，所以，需要幼兒教師在教學中要對幼兒進行適當的教學引導，培養(yǎng)幼兒自身的問題解決能力和社會交往能力。

例如，幼兒教師在組織學生開展“荷花荷花幾月開”的互動游戲時，需要在游戲開始之前將幼兒劃分成幾個小組，而在小組劃分的時候就會產生明顯的分歧，都想要和自己的好朋友分到一個組內，這時候，教會不要直接進行干預，要鼓勵幼兒去自己解決問題，并在關鍵時候給予幼兒適當的引導，幫助幼兒能夠虛心的接受小伙伴的意見，促使幼兒自身問題解決能力的提升。而且，在游戲互動中，還能夠增進小組內小孩子之間的友誼，通過彼此之間的互動交流來強化幼兒自身的社會交往能力。

結語：綜上所述，在幼兒的課堂教育教學中，幼兒教師需要對幼兒自身的心理特征和年齡特點進行全面分析，利用游戲互動的形式來培養(yǎng)幼兒合作意識、語言能力等，并在整個教學中進行社會交往能力的滲透培養(yǎng)，強化幼兒自身的綜合能力，促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展。