淺談小學數學課堂上的小組合作學習

引言：小組合作學習，指的是將學生分成小組來開展教學的一種教育模式，這種教育形式使得學生的主體性得到了充分發揮，教學具有更強的針對性，非常有利于教學活動的開展。在小學數學的課堂中，通過應用這種教育形式，能夠有效地發揮學生的自主性和個性，引導學生尋找最快捷最正確的解題方法，給教師有效地掌控課堂教學的環境提供了方便，同時也有助于學生之間的分享和聯絡，共同促進教學目的的達成[1]。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

首先是形式化嚴重，沒有實質性的合作。在小學數學課堂的實際教學中，一些學生僅僅重視自己的學習任務，不愿與小組進行合作，這種合作缺乏學習的積極性，無法達到這種教育模式的效果。其次是學生的差異性導致的不均衡。由于學生的學習基礎和學習成績的差異，以及性格的不同，在小組合作學習中會有不同的表現，從而造成每個學生學習效果的不均衡。再次是評價方式不夠全面，有效性不足。在評價方式上，教師偏重于小組的整體情況，而忽略個體差異；更重視結果而忽視過程；對小組內成員互相學習的能力不夠重視。

二、有效開展小學數學課堂教學中小組合作學習的策略

1.不斷更新教學方式和教學理念 在將小組合作學習應用到小學數學課堂教學的過程中，教師要指導學生增強溝通和交流的能力，引導學生學會積極有效的交往方式。在實際的教育過程中，教師需要發揮小組合作學習的優點，使學生感受到這種教育形式的積極作用，使課堂更加地開放和包容。在教學過程中，教師要根據學生的情況進行合理的劃分，發揮自身的引導作用，對學生的學習過程有所幫助，從而提高課堂上的學習效率。所以，教師要積極有效地運用這種教育形式，根據學生的認知能力和學習能力進行針對性的分組，有助于學生快速融入到數學課堂當中[2]。例如，在進行小學數學中《認識物體和圖形》的教學時，為了能夠使學生掌握整節的課程，教師可以將學生分組，依據學生的學習能力和學習狀況，將積極性低與積極性高的學生分到一組，互相鼓勵互相影響，尋找與自己小組相適應的學習方法。同時，教師可以設立合理的評價機制，通過評比的方式，激發學生的學習斗志，使他們以積極樂觀的心態投入到學習當中。

2.創造良好的課堂氛圍 教師在進行小學數學的教育過程中，教學的內容大部分是教材中的數學知識，這種教育形式較為刻板和枯燥，從而會不利于師生間互動的有效性，不利于提高學生的學習熱情。因此，在數學教學中，教師需要創造良好的課堂教學氛圍，引導學生主動進行學習和思考，突出學生的主體地位，使他們充分體會到學習的樂趣。教師在課堂中要尋找科學的教學機制，使得學生們都進行積極的參與，讓學生能夠有更為自由的學習環境和更為廣闊的學習空間，有效地促進他們思維的開放性。例如，在進行小學數學中《位置和方向》的教學時，教師可以通過游戲的形式創造一個歡快有趣的課堂環境，將學生分組后讓他們站在不同的方位，然后互相報出其他同組同學的方位，從而加強學生對位置和方向的理解和認識。運用小組成員一起學習和互動的方式，同時讓學生們感受到良好的學習氣氛，有助于他們記憶重要的知識點，提升學習能力。

3.反思教學過程，發揮小組合作學習的有效性 在開展小學數學的教學時，在積極運用小組合作的教育形式的同時，要反思教學過程并進行不斷地完善，從而發揮小組合作學習的有效性。在進行課上教學時，教師要時刻注意學生的課堂狀態，指出并完善他們在課上表現較差的地方，尋找最合理的分組方式，確保教學過程的順利。對教學過程的思考，有助于教師教學能力的提高，并且可以達到課堂教學的良好效果[3]。在進行小學數學中《圓》的教學時，在講解時若沒有考慮周全，在講解完成后教師也要快速進行補救，并在以后的課程中改善自己的教學方式。教師要整合教學經驗，更新教學方法，才能夠使得學生學習的積極性發揮出來，使得課堂學習具有更強的學習熱情和活力。

三、結語

在小學數學的教學中，小組合作學習的教育形式可以運用的范圍很廣，發揮小組合作學習模式的積極性和有效性需要時間的磨練，只有將其融入到課程中并有效地內化為學生的行動，才能提升課堂的學習效率，達到有效的教學成果。因此，在小學數學的課堂中，教師要不斷地改革教育方式和理念，創造和諧平等的課堂環境，并在教學過程中不斷反思自己，從而使得數學課堂具有更高的教學質量和更好的教學效果。