高中語文教學體驗式教育思考實踐分析

語文，是一門具有人文性的學科，不僅能夠彰顯出漢字的魅力，還蘊含著濃厚的情感。因此在高中階段的語文教學之中，教師要改變從前對學生的灌輸式知識傳授方法，而是以體驗式教育，讓學生去自主體會與感悟文章內容，來激發學生的想象力與語文思維，培養學生良好的審美品位[1]。這樣一來，不僅讓學生成為語文課堂的主人，還有助于學生的語文素養和綜合素質的提升，最終實現學生的高效率、高質量的語文學習。

一、剖析語言文字，加深理解

在高中語文教學體驗式教育課堂之中，語文教師要引導學生去語言文字的剖析，幫助學生更加全面、深刻的理解課文內容。這樣學生不僅能體會到文中的思想情感，還能感悟到字詞句之間表達的人物形象，有助于學生對文章情感的抒發，促使學生進一步掌握重點知識內容[2]。同時，語文教師可以指導學生反復誦讀，能夠帶有感情的朗讀課文，讓學生在讀中悟情，更加深層次的感悟文字背后的含義，以便學生領悟到文章中蘊藏的人生哲理，真正發揮出體驗式教學的最大化作用。

比如以人教版中的《大堰河——我的保姆》一課，本詩是詩人艾青通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發對養育他的乳母刻骨銘心的真摯懷念與贊美。由于“情”是詩的內核，在心為志、發言為詩，如同《毛詩序》中的“情動于中而形于言”。因此，語文教師主要讓學生帶有感情的反復誦讀，去體會詩人的真實情感，以真情去感染學生，讓學生細細品味文章的語言文字，去感悟母愛的偉大與無私，促使學生通過剖析文章，去獲得精神上的感染和心靈上的啟迪，學會知恩報恩，最終培養學生成為一個懂得感恩、有責任擔當的棟梁之才。

二、創設閱讀情境，增加感悟

對于高中語文體驗式教學，就需要給予學生較為真實的情感體驗，讓學生自然的走進學習狀態之中。因此，語文教師就可以根據具體的教學內容，為學生創設良好的閱讀情境，引領學生在特定的情境之中，更加深刻的感悟文章內容與主旨，并且充分激發起學生的閱讀興趣和閱讀欲望，讓學生能夠結合文中所寫展開豐富的想象或聯想，去進一步抒發對文章的情感，同時學會感悟知識，來增強學生的領悟能力與理解水平，最終確保學生的語文素養的有效提升[3]。

比如以人教版中的《歸園田居(其一)》一文，主要讓學生理解《歸園田居》的內容，把握詩歌恬淡自然的意境，培養學生高尚的情操與審美品質。因此，語文教師可以借助多媒體教學設備，結合詩歌內容為學生展現出相關的畫面，例如方宅草屋、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠以構成的寧靜、安謐的意境，讓學生仿佛置身其中去體驗作者淡泊恬靜的生活情趣和田園情懷，促使學生進一步感受到情景交融的至臻完美的藝術境界。從而，通過學生對詩中意象的體驗與解讀，有利于學生詩歌鑒賞水平的提升。

三、組織小組學習，激活思維

在高中語文教學中的體驗式教育，教師就要讓學生認識到“體驗”的重要性。因此，語文教師在實際的課堂教學中，要引導學生融入個人情感，充分挖掘的內在潛能，并且關注學生的情感變化，在適當的時候給予學生激勵與表揚，來調動學生積極參與課堂學習的動力[4]。同時，語文教師可以結合具體的教學內容，為學生設置合理的學習任務，組織學生以小組的形式展開探究與討論，讓學生在激烈的交流之中產生思維的碰撞，促使學生學會從不同的角度去思考問題，來提高學生的創新意識與語言表達能力，確保學生的情感有效表達。同時學生在小組內可以相互學習與借鑒優化自我，有助于學生體驗到合作學習的價值，從而對學生的健全人格與品質的形成起到了積極的作用。

比如以人教版中的《宇宙的邊疆》一課，需要學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發學生自己的思考，拓展學生的思維層次與文化素養。因此，語文教師可以引導學生在小組內，去嘗試收集一些關于宇宙的知識，幫助學生初步對宇宙形成一個感性的認識。此外，語文教師為學生布置小組學習任務：①作者是按照什么順序進行介紹? 歸納每一個部分的主要內容；②題目為“宇宙的邊疆”，但是宇宙的無窮，文章與題目是否矛盾? ③文章開頭的兩段題記有什么含義，其作用是什么? 從而，這樣不僅能夠帶動學生的學習積極性，還實現學生的學習主體地位，讓學生體驗到完成學習任務的成就感與樂趣，在很大程度上促進學生的語文學習效率與能力的提升。

四、開展體驗活動，深化體會

可以說，高中語文教學，不僅是為學生傳授一定的語文知識，關鍵是在于學生通過學習語文，欣賞每一個經典著作時，能夠收獲豐富的人生道理，樹立正確的道德觀與價值觀，促使學生的思想上升全新的高度[5]。因此，體驗式教育的語文課堂，語文教師就要為學生提供真正“體驗”的平臺，根據具體的教學內容展開體驗活動，讓學生經歷親身的體驗去深化對文章的感悟與體會，以便學生能夠在體驗活動之中，逐漸認識、領悟、欣賞來獲得知識，深刻的感受到作者的思想感情，同時升華學生的心靈境界，最終促進學生的綜合素養和語文能力的全面發展。

比如以人教版中的《林黛玉進賈府》一課。本節課的節選自《紅樓夢》的第三回，需要學生了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等性格特點，以及小說刻畫這些人物運用的描寫方法，認識到《紅樓夢》的反封建意義和作者對當時黑暗現實的批判態度。因此，語文教師就可以引導學生以角色扮演的活動，去認真揣摩自己扮演角色的肢體語言、內心想法和情感變化以及表情神態等方面，并鼓勵學生相互交流與討論，提出自己對人物的分析與見解，例如林黛玉的細心、多慮與自尊。從而，當學生將本節課的故事情節演繹出來后，不僅有助于學生更加深刻的理解課文內容，還能讓學生對主要人物有一個清晰的認知。這樣一來通過學生的表演去體驗故事情節，更利于學生體會《紅樓夢》一書的反封建意義，最終促進學生的思想情操與文學素養的提升。

結束語：綜上所述，高中語文教學體驗式教育，能夠增強語文課堂教學的互動性、生動性，確保學生的學生的語文學習能力和綜合素養有效提升。通過語文教師精心設計的體驗式教學計劃，引導學生去用心朗讀課文，品味文章的語言文字，感悟文章的思想情感和中心內容，讓學生在親身的體驗活動之中，去進一步獲取有價值的知識，有助于強化學生的領悟力與理解力，陶冶學生的思想情操，促使學生感悟到文字背后的深刻道理，從而幫助學生的思想上升新的高度。