歷史故事在初中歷史教學中的應用

我國作為文化歷史故事傳承時間最長、故事內涵最豐富的國家之一，很大程度造成了學生對于歷史的史實產生誤解，這也是初中歷史教育的一大難點。傳統的歷史課堂中，大多數采用教師講授的方式，向學生講述歷史故事，傳遞史實，這很大程度上違背了學生發揮主觀能動性的教學宗旨，更不能在課堂中提起學生的興趣，所以教師應根據運用歷史故事走進課堂這一教學方法進行改革，促進歷史教學的靈活應用，將課堂還給學生。本文將以歷史故事為教學基點，淺顯地分析如何創新歷史教學課堂。

一、運用歷史故事，提高初中歷史教學的趣味性

初中歷史教材的編寫主要圍繞某一特定的歷史事件、人物、時期以及歷史知識進行講解。一節課下來，教師所講授的內容無非就是在什么時候什么人做了什么事，給我國歷史的發展帶來了怎樣的影響。這種“一言堂”的教學形式不僅無法滿足當前中學學生的學習需求，更不符合新課改的教育標準，不值得提倡。因此，教師在進行初中歷史教學時，要善于發現學科的趣味性，尋找科學的教學模式，以免“念課本”的問題影響到學生歷史學習的積極性。

歷史是由人所創造的，我們發生的故事也可以成為歷史。換句話說，故事就是歷史組成的重要部分。因此，教師在進行初中歷史教學的同時，可以充分抓住學生的求知欲和好奇心，適當引入一些趣味十足的歷史故事，讓學生快樂地學習歷史，從而愛上歷史。如教師在進行《北宋的政治》部分內容的教學時，發現學生對該歷史時期的事件不太熟悉或是不感興趣，可以向學生講解一些當時較為經典的歷史故事，如“杯酒釋兵權”“黃袍加身”等，學生一下子就被吸引了。接下來，教師就可以繼續引導學生了解歷史中所記載的有關宋太祖趙匡胤的故事，對于那個年代的時代背景就能夠有一定的了解。教師在教學時所講述的具有趣味性的歷史故事不僅能夠刷新學生對學科的認識，對于歷史的學習也能夠有更多全新的體驗，遠比死記硬背書上所記載的枯燥的“歷史紀錄”有趣得多。當學生受到歷史故事的吸引后，就會主動了解更多的歷史背景、歷史常識以及一些其他有趣的歷史故事，充分激發了學生學習歷史的積極性和主動性。

二、借助歷史故事，串聯多個歷史知識點

我們在運用歷史故事教學的時候，也應當重視故事之間的關聯性，用串聯故事的方式來連接不同的時間節點，來關聯不同的歷史人物和事件，從而幫助學生將歷史學習的過程串聯為一條發展線，提升學生歷史框架的完整性和系統性。

譬如，教師在講解到儒學發展的相關知識時，可以先給學生分享焚書坑儒的故事，以此來啟示學生儒學在秦代不受重視。接著，教師再給學生介紹董仲舒“罷黜百家、獨尊儒術”的故事，告訴學生儒學從這個事件開始，在漢代逐漸成為核心學派，成為正統官學。接著，教師再依次給學生簡單地介紹儒學在宋明清時代的發展，幫助學生串聯起儒家發展的思路，了解儒學盛轉衰再重新轉盛的主要過程。這樣，學生就能夠從趣味故事中看出歷史的大體走向，提升自己學習歷史的系統性。

三、在教學重點和難點處運用歷史故事，升華學生的理解

歷史課基本就是煩瑣、枯燥無味的知識點的組合，如何把這些索然無味的知識變得學生愛聽，這的確需要下很大功夫研究。如果教師在教學過程中不對課本知識進行深度加工，只是對課本知識進行傳述，是很難激發學生學習興趣的，學生就會覺得教師講的課平淡無味，沒有任何趣味。學生的學習能動性是建立在興趣的基礎上的，一個不能激起學生興趣的教師，必然不能取得良好的教學效果，課堂教學質量也無法提高，更不用說學生很好地了解和掌握本課知識點了。在教學中應該賦予歷史課以“靈魂”，沒有靈魂的歷史課就是一個死殼，歷史課的靈魂就是“人”，一堂沒有“人”的教學就是失敗的。因此，在教學中要不斷穿插有“人”的歷史故事，讓歷史課活起來。尤其教學重點和難點處，學生對這部分的理解相對來說有一定的難度，如果教師能巧妙地引入歷史故事，把知識重點和難點與歷史故事融合在一起，利用歷史故事把教學重點和難點的難度降低，可以幫助學生更好地理解和掌握本節課的知識。可見，歷史故事不失為一種很好的方法。

以《夏商周的更替》這節課為例進行說明，本節課的重點為：知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。如果分封制的歷史故事不多，教師可以退而引用宗法制歷史小故事，學生熟知的宗廟、宗祠、家族、家規、家譜等有很多小故事。教師可以篩選引入，只有將知識點細化，將歷史知識難點通過歷史故事降低難度，學生才能夠很好地理解和掌握。

總之，歷史故事對初中歷史高效課堂的構建有重要的促進作用。隨著素質教育的推進，各學科教師都在創新教學理念、探究新的教學方式。歷史是初中義務教育階段開設的學科，學生剛接觸時會產生很強的好奇心。歷史故事在初中歷史教學中的應用不僅能提升歷史課程的趣味性，還能提高學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。從歷史課程的教學本質來看，其實踐性比較強，內容也比較真實，都是某個時代的真實歷史故事，通過故事教學法導入歷史知識，能夠提高學生的理解能力，引發學生思考歷史、展望未來。