淺析初中美術教學對學生人文素養的培養

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美術課程是義務教育階段為數不多的藝術類課程，作為施教者應當帶領學生到眾多美術作品中挖掘其內涵，以發揮其中人文底蘊的作用，在培養和提升學生美術鑒賞能力的同時獲得相應的人文素養。

一、人文素養滲透原則

1.挖掘引申文化內涵

藝術是一種文化，美術同樣如此。在初中美術鑒賞課中，教師應該十分注重課堂文化的多元滲透，培養學生認識和了解文化的多元性，促進其綜合素養的有效提升。例如，在“徒手畫”一課中，本課的主要教學目標是通過繪畫實踐感受線條在美術藝術中的價值。教師可以為學生呈現一張交通圖，然后讓學生在圖上畫一畫某地到某地的線路，進而在對線條有初步了解之后，再到世界美術史中欣賞大師的線描畫作品，從而挖掘其背后所蘊含的深厚的文化底蘊，完成對線條這種繪畫表現手法和技巧的整體認知。

2.培養自主學習能力

初中美術課程的特點應該是在觀察和欣賞中思考分析，這無疑也是對學生自主學習意識和能力的培養。例如，在“恢弘燦爛的唐代美術”一課中，在教學中教師可以設計一個問題，讓學生自主搜集相關資料來探尋石窟與佛教之間的淵源，進而再自主查找相關資料，排除無用信息的過程中形成相應的自主學習能力。

3.多元審美

課程應當注重實踐，而不僅僅是理論的傳輸。教師應當在實際教學過程中結合實際學情和認知規律，靈活地選取教學方法來因材施教，以實現課程知識內容的實踐價值。例如，在“江南園林”一課中，教師就可以讓學生認真觀賞蘇州園林的建筑特征，從湖溝塘堰的星羅棋布，到亭臺樓閣、泉石花木的奇妙組合，進而使學生獲得對中國傳統古典園林藝術的整體感知印象，在思想和文化層面上實現提升。

二、人文素養美術鑒賞教學策略

1.精心設計

美術鑒賞課需要對教學內容進行精心篩選，即使是單一的欣賞美術作品，也應該選擇具有文化、思想等多樣性內涵的作品，這樣才是符合課程標準要求和學生實際成長需要的。對此，教師還應該充分利用課前預習環節為學生布置相應的任務，以便于學生在課堂上能夠較快地進入學習狀態，縮短與美術作品或鑒賞對象之間的距離。

2.增強體驗

學習的過程絕不應該是被動地接受過程，而是要強調學生在學習過程中的主觀體驗和感受，只有在引導其充分參與到具體活動過程中時，才能夠確保學生的潛在創造力得以激發。所以，美術鑒賞課堂應當是主體與客體之間的和諧統一，既要有教師的充分引導，也要能夠使學生充分參與其中，將強烈的鑒賞意愿和感受轉化為深刻的藝術印象，最終獲得主觀的鑒賞素養。

3.情感表達

藝術創造是每個人都具備的潛在能力，它最初可能只是以一種潛意識的形態存在，在一定的經歷和刺激下便產生了創造的想法，將對世界的主觀感受通過獨特的藝術語言定格在藝術作品中。而美術課程則需要教師引導學生變換身份，以欣賞者的視角看待不同的藝術形式和表達技巧，從而實現與創作者心靈之間的溝通與交流。

三、人文素養培養目標下的美術鑒賞

1.挖掘

美術鑒賞是基于視覺感知之下的綜合性活動，除了基本的感官體驗和思維綜合，還需要調動自身的認知經驗，如生活經歷、文化知識等，進而完成對目標對象的獨特體驗、聯想分析、審美判斷，最終把握作品的內涵，這種內涵的得出可以是主觀的。因此，教師在實踐教學過程中要帶領學生對每一個美術作品進行深入挖掘，從多角度、多方面對美術作品的藝術內涵進行闡釋，實現對學生審美意識和鑒賞能力的培養與提高。

2.欣賞

教學情境是美術鑒賞課堂活動中不可或缺的組成部分，其意義在于充分調動學生的鑒賞意識和思維，從而較快地進入學習狀態，理性看待和分析目標事物。例如，在“民間美術”一課中，教師可以將搜集來的各地風俗、飲食、服裝等內容進行展示，實現美術情感體驗與客觀事物形象的融合，令學生更加直觀地獲得對目標主題的認知經驗。

3.創造

美術教學的意義在于讓學生學會在生活中發現美、欣賞美，甚至在一定積累程度上學會創造美，滿足自身成長過程中的審美發展需求。例如，在“出水芙蓉”一課中，教師可以通過幾幅畫來讓學生說一說畫中分別都畫的是什么花，接著從形象思維過渡到對目標事物的鑒賞過程中，了解和感受中國寫意花鳥畫的形式特點和獨特技巧，為之后的實踐體驗提供一定的經驗。

四、人文素養培養目標下的教學活動設計

1.激發動機

學生在學習過程中只有內在興趣和動機被激活，才能夠全身心地投入，所以教師也只有使學生的內在需求表現為對美術學習的興趣，才能夠更好地促成人文素養培養目標的實現。教育心理學也表明，學生學習興趣的濃厚會帶動自主學習效果的增強。

2.引導自學

自主學習能力是教育目標中的最終項，也是每一位教師都期盼學生能夠形成的能力。而在美術課程中，教師可以通過難易適中的預習作業、課堂任務來鍛煉學生獨立獲取美術知識和鑒賞技能的能力，而且在兼顧學生個體差異的同時，要對每一個不同的學生個體都予以適合的指導，強化他們的積極表現。

3.交流探究

自主學習也可以是多個學生個體共同的探究，這樣既便于教師統一監督和管理，也能夠使學生在群體之間實現優劣互補，并對共同存在的問題進行多方面的探究和思考，最終促進教學目標的達成。例如，在“人與自然”單元中，本課的標題是“讓世界更美好”，教師可以讓學生觀察幾幅美術作品，通過感知作品的不同表現手法來探尋這些作品背后所想要表達的同一主題，瀏覽觀察之后引發學生的思考，想一想還有怎樣的巧妙構思來更好地傳遞“保護環境”這一主題，并且令人觀后感受較深。

綜上，人文素養是課程教育，更是美術教育中的重要內涵。教師應該充分利用豐富的課程內容，以其為載體來培養學生對不同事物美的感知、鑒賞與創造，實現思維和意識上的升華。