如何培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力

王文琴

時(shí)代在不斷地變化，任何一個(gè)行業(yè)都需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地自我調(diào)整，才能夠跟上時(shí)代的步伐。而教育行業(yè)更加需要改變，在全面實(shí)行小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，教師要緊跟時(shí)代的腳步，不斷創(chuàng)新自己的理念，將教材分析與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，利用教學(xué)手段和教學(xué)智慧，創(chuàng)造更有趣、更具特色性的課堂，為學(xué)生營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，因此對(duì)于那些枯燥的文字?jǐn)⑹龅闹R(shí)的理解會(huì)相對(duì)比較弱，他們需要的是來(lái)自于實(shí)際的視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊，這才能夠使他們的記憶點(diǎn)加深。因此，教師在教學(xué)中不能夠只是照本宣科，將所有的知識(shí)全部一股腦地教給學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)此排斥，達(dá)不到預(yù)期的效果。

科學(xué)的課程本身就帶著很多的趣味性，也和生活緊密相關(guān)，都是從生活中概括進(jìn)來(lái)的，并且小學(xué)階段的學(xué)生并不是對(duì)科學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們大部分都只是了解一些基礎(chǔ)而已，所以教師不需要將課程做成沒(méi)有生氣的知識(shí)教授課程。比如，在學(xué)習(xí)植物的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一顆種子，如豌豆這種比較好種植的植物，然后讓學(xué)生自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的操作，并且要求他們每天都記錄種子的變化，將每一個(gè)階段的過(guò)程都記錄下來(lái)。這樣會(huì)使學(xué)生有一種參與感，還可以加深他們對(duì)于這一部分知識(shí)的印象。這時(shí)候，教師再開始針對(duì)這樣的記錄做出知識(shí)上的總結(jié)，學(xué)生就會(huì)有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。在培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生或許能夠自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)課程的進(jìn)度，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是，通過(guò)自己的親眼見證，或許學(xué)生會(huì)對(duì)于生命有更好的體會(huì)，融入珍惜每一種生物的意識(shí)。

二、建設(shè)合理的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

在實(shí)際開展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極應(yīng)用自己身邊的一切教學(xué)用具，特別是多媒體，因?yàn)槎嗝襟w可以在視覺(jué)和聽覺(jué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種有力的沖擊，可以讓學(xué)生更加實(shí)際地看到科學(xué)的變化，感受到科學(xué)的魅力，加上教師自身比較具有趣味性的語(yǔ)言和問(wèn)題，可以很快地將學(xué)生帶到課程中。但是要注意的一點(diǎn)就是，小學(xué)生的能力有限，教師不能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題提得太大，否則學(xué)生很難能夠理解題的意思，這樣更加不可能快速的反應(yīng)過(guò)來(lái)，只會(huì)使課堂變得尷尬，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)于課堂的排斥心理。要營(yíng)造出一個(gè)有趣有意思的環(huán)境，才能夠讓學(xué)生輕松地進(jìn)入相應(yīng)的情景中。

比如，在進(jìn)行《動(dòng)物的身體和運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，可以先給學(xué)生播放一段小的卡通視頻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的動(dòng)物身上有什么樣的特點(diǎn)，從外觀這種直觀的方面，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并讓他們舉手發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，讓他更加投入到課程當(dāng)中，觀察完了表面外觀的東西，再進(jìn)入到下一個(gè)比較難一點(diǎn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己繼續(xù)觀察視頻，但是這一次可以給學(xué)生看透視一點(diǎn)的視頻，這樣不會(huì)讓他們失去新鮮感，并且能夠降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)肌肉和骨骼的變化，這中間需要教師的引導(dǎo)和提示，讓他們一步一步地接近答案，但是要依靠學(xué)生自己的思考。這樣的方式可以讓學(xué)生在整個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中有一種參與感，有趣的課程會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，這是一個(gè)重要的方式。

三、多樣性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教師教授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的方式讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解就是死記硬背，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)用性，所以這樣的教學(xué)模式是不可取的。教師應(yīng)該將自己的位置放在一個(gè)“引導(dǎo)者”的位置上，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠參與到知識(shí)的探索環(huán)節(jié)，這才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)中不能夠只采用單一的教學(xué)模式，應(yīng)該在課堂上創(chuàng)新出多種的模式。

比如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)我們的地球》這一部分知識(shí)的教授時(shí)，不要直接讓學(xué)生去閱讀書上關(guān)于地球的介紹，那些語(yǔ)言都比較枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)提不起興趣，會(huì)影響到他們?cè)诤竺嬲n堂上對(duì)于教師講授內(nèi)容的興趣，可以先讓學(xué)生自己私下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者詢問(wèn)等各種方式，讓學(xué)生自己先去了解地球的大概情況，第二天讓學(xué)生對(duì)于自己收集到的信息進(jìn)行分享。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，拓寬他們獲取知識(shí)的途徑，并且可以讓學(xué)生習(xí)慣自學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在進(jìn)行分享的時(shí)候，教師就可以插入一些問(wèn)題，比如“地球分為幾個(gè)板塊”“南半球與北半球以什么為界限”“地球的陸地和水的分布面積分別是多少”等，一步一步地拓寬他們的知識(shí)，并且?guī)椭麄兺晟乒P記，還可以讓他們知道應(yīng)該怎樣全面地去準(zhǔn)備知識(shí)，問(wèn)題層層遞進(jìn)，比如“為什么我們會(huì)有白天和黑夜”“為什么每個(gè)國(guó)家的日出和日落時(shí)間不一樣”等，可以讓學(xué)生有一個(gè)層次化遞進(jìn)的感覺(jué)，一步一步地深入到科學(xué)里面，讓他們不會(huì)有斷層，接受起來(lái)更加簡(jiǎn)單，并且學(xué)生思考的過(guò)程中，會(huì)不斷地開動(dòng)腦筋，這樣思維會(huì)更活躍，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起攻克有難度的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這也是一種重要的教學(xué)手段。

總之，教學(xué)的過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師自我提升的過(guò)程，所以我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷地反思自我，從學(xué)生那里得到回應(yīng)，并且積極地反作用在自己的教學(xué)里，創(chuàng)新自我，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，重視趣味性課堂的開展。科學(xué)課程在小學(xué)中也是比較重要的科目，這對(duì)于學(xué)生后面的物理、化學(xué)、地理的學(xué)習(xí)都能打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，完成教學(xué)模式的改變，增強(qiáng)教育的科學(xué)性，合理化地促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)步。