合作學習策略在高中化學教學中的應用分析

◎ 侯 煒

合作學習策略不僅突出了學生主體作用的重要性，同時還強調了配合協作精神的關鍵性，為學生的實際學習活動指引了新的方向。而要想將合作學習策略的潛在助力價值充分發揮出來，教師勢必需要以真正科學有效的方式展開相關的教學指導活動。具體在高中化學教學工作中，各任課教師首先需要充分了解合作學習策略的概念和應用原則等，并結合本學科獨有的特點以及所教學生實際學習狀況進行綜合分析研究，以通過最恰當的教學手段發揮合作學習策略的價值，優化教學成果。

一、綜合了解學生，合理劃分課堂學習小組

在平時的高中化學課堂上，基于合作學習策略進行實際教學活動通常需要完成幾個主要步驟，而劃分小組則是其中較為關鍵的一項，需要教師加以重視。具體而言，高中化學教師需要通過各種方式充分了解班級學生的學習能力、特長素質等，據此合理劃分學習小組，為順利教學奠定基礎。

例如，教學課堂上引導學生學習《物質的分類》這一部分知識時，在課堂伊始，鑒于接下來需要在知識講解過程中引導學生進行一定的獨立合作學習活動，筆者首先對全班學生進行了小組劃分。具體而言，筆者先為學生提供了幾道簡單的測試題目，如“漂白粉是否屬于純凈物？”等，要求學生在規定時間內進行解答，由此筆者就能夠基本掌握每一個學生當前的化學能力和水平。接著，筆者基于素質考查向學生提出了一些問題，從而了解到有的學生具有領導潛質、有的學生非常細心等。最后綜合考慮上述所得信息，筆者對學生進行了合理分組，即將水平大致相當的學生劃分到了同一組，同時又根據各個學生素質的不同而分配了不同的職責，這樣很好地促進了優質教學活動的順利進行。

二、預留課堂空白，給予學生充分自主的機會

當前階段，高中化學教師開始在適當情況下借助合作學習策略進行實際的教學活動，然而他們中很多人往往并沒有留給相關教學活動太多時間，這樣就使得教學效果大打折扣，甚至使學生合作學習活動流于形式，不利于優質教學的進行。對此，每一位教師都需要嚴肅對待，并在實際教學中預留出寬裕的課堂空白，給予學生充分自主的機會，益于其深刻理解化學知識，并激發學生持續學習的熱情。

例如，為學生講解《氨 硝酸 硫酸》這一節化學知識的課堂上，筆者在課堂練習階段組織學生進行了合作學習活動。具體而言，筆者先將學生科學劃分成了不同的學習小組，同時為他們提供了一定量的思考探究題目，其中包括“已知濃硫酸具有吸水性，那么它是否可以使蔗糖碳化？”“表面完全鈍化的鋁條能否和稀鹽酸發生反應？”等，同時要求各小組學生互相討論分析每一道題目的正確答案。在學生討論學習的過程中，筆者并沒有因為趕課堂進度而急于終止學生的討論活動，而是在預先留出的課堂空白的基礎上，根據實際情況進行了適當擴展，這樣學生就有了充分發揮自主能力的機會，使其不僅能夠在充分的深入探究中掌握相關化學知識，同時其自主學習能力也得以顯著提升，為其之后持續學習進步增添了良好助力。

三、加強個別指導，優化學生合作學習效果

在高中化學課堂教學中應用小組合作學習策略，其中的重要目的就是突出學生的主體性，優化學生知識吸收內化效率。但在此過程中，學生顯然不可避免地會出現一些錯誤、遇到一些學習阻礙等。針對此，高中化學教師有必要加強個別指導，規范學生討論交流行為，最終優化學生合作學習效果，促進學生化學綜合能力的提升。

例如，基于《生活中兩種常見的有機物》部分內容開展課堂教學工作時，在合適的時機筆者對班級學生進行了小組劃分，并鼓勵他們討論探究諸如“我們可以通過哪些方法來鑒別酒精和醋酸？”“哪一種試劑可以幫助我們檢驗酒精中是否含有少量水？”“工業酒精通常被禁止用于制作料酒，原因是其中哪種元素會使人中毒？”等問題。在此過程中，筆者并沒有任學生自由發揮，相反，筆者時時在各小組之間巡視，仔細觀察每一個小組的合作討論情況，一旦發現哪個小組出現問題或遇到困難，筆者都會停下來加入他們，給予科學的指導意見，幫助他們順利完成合作學習探究任務。這樣，每一個小組的合作學習效率都會大大提升，且各小組中每一個學生都在此過程中得到了極大的收獲，有效提高了化學學科素養。

總之，隨著高中化學學科教學要求的提高，各任課教師勢必需要在教學方法上進行一定的突破與改進，而合作學習策略則在此背景下廣泛推行開來。針對此，化學教師就可以基于大量的研究總結工作而將此方法科學應用于實際的教學活動中，致力于打造更加優質的教學課堂，實現預設的教學目標。