農(nóng)村中學(xué)留守兒童之教育策略

◎ 李 政

伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化潮流的迅速推進(jìn)，中國(guó)農(nóng)村原本封閉的生活被打破。農(nóng)村的人們?yōu)榱俗非蟾玫纳睿o孩子帶來更好的物質(zhì)待遇，也為了在未來能讓孩子接受到更好的教育，往往會(huì)選擇去城市務(wù)工，這樣雖然可以給家庭帶來很大的幫助，但也使得其與自己的孩子長(zhǎng)期分居兩地，孩子缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，這樣的孩子被稱為留守兒童。目前，留守兒童群體存在著很多問題，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)展與教師教學(xué)的進(jìn)步。初中作為學(xué)生一生中的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生能在這一階段健康成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生很大的影響。作為多年的農(nóng)村中學(xué)班主任，筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試探索在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的有效教育。

一、重視情感交流，端正留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度

留守兒童之所以會(huì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很難與之交流，往往是因?yàn)槠湓诔砷L(zhǎng)階段缺乏父母的參與，導(dǎo)致其個(gè)性偏激所致的。留守兒童在成長(zhǎng)的過程中由于缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，造成其對(duì)學(xué)習(xí)抱著一種無所謂的態(tài)度，這樣學(xué)習(xí)態(tài)度自然就變得不端正。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)多重視與留守兒童的交流，幫助其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，打通其心結(jié)，使其明白學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，父母之所以離開他們是為了給他們提供更好的生活，他們也應(yīng)該用更好的成績(jī)來回報(bào)父母的付出。

例如，班主任教師可以利用課下的時(shí)間尋找班里的留守兒童逐一談心，通過談心的過程嘗試著找到每一個(gè)留守兒童在生活與學(xué)習(xí)中存在的困惑，然后班主任教師再借助自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與人生履歷幫助學(xué)生進(jìn)行分析，給學(xué)生提出解決辦法排憂解難，從而打開學(xué)生的心結(jié)。對(duì)于那些情況特別嚴(yán)重的留守兒童來說，班主任教師可以采用旁敲側(cè)擊的方式，向其他學(xué)生打聽其基本情況，情況允許下應(yīng)盡量聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)，結(jié)合家庭與學(xué)校兩方面共同努力解決其問題。班主任在此過程中還可通過主題班會(huì)的形式，借助多媒體介紹進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的工作與生活狀況，讓留守兒童能夠看到父母生活和工作的地方，讓留守兒童感受到父母的不易，使其明白父母的離家都是為了給留守兒童以更好的生活學(xué)習(xí)條件，使留守兒童在感動(dòng)的心理影響下能夠明白自己如何報(bào)答父母的付出。

二、革新教學(xué)方法，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前，除了留守兒童自身的問題之外，教師本身也存在一定的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都喜歡使用講授法教學(xué)。而這種方法的應(yīng)用往往會(huì)造成教學(xué)形式的單一和內(nèi)容的枯燥，使學(xué)習(xí)動(dòng)力本就較弱的留守兒童更加不愿意學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。基于此問題，初中教師要正視自己的問題所在，在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行革新，依照學(xué)生的需求，從學(xué)生的興趣入手設(shè)計(jì)教學(xué)課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)時(shí)要從留守兒童彼此之間的合作入手，給留守兒童預(yù)留足夠的時(shí)間去交流討論，使其在學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)。期間，教師要強(qiáng)調(diào)留守兒童以相互幫助為基準(zhǔn)，彼此鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。除此之外，班主任教師要多和其他任課教師進(jìn)行溝通，嘗試著從留守兒童的實(shí)際出發(fā)，著手對(duì)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使留守兒童能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的成功，從而激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)個(gè)性輔導(dǎo)，提升留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)

由于每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，若教師在教學(xué)中采用千篇一律的方式開展教學(xué)，自然會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。特別是對(duì)于留守兒童來說，由于其從小缺乏父母的陪伴，在性格上本就存在一定的缺陷，又由于每個(gè)人實(shí)際的家庭情況與經(jīng)歷都不同，不同留守兒童之間的發(fā)展情況也各不相同，所以在進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要能從留守兒童自身特點(diǎn)出發(fā)幫助其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)不同留守兒童的特點(diǎn)，為其重點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)安排。針對(duì)那些不愛動(dòng)手的留守兒童，教師要督促其動(dòng)手練習(xí)，鍛煉其動(dòng)手操作能力；針對(duì)那些不愛記憶的留守兒童，教師要教給其快速記憶公式概念的方法，幫助其快速掌握相關(guān)知識(shí)；針對(duì)不愿與人交流內(nèi)向的留守兒童來說，教師要能進(jìn)行合理的分組，將其與那些能說會(huì)道、善于交流的學(xué)生分到一組，讓他們帶動(dòng)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。如此，通過對(duì)不同留守兒童展開適合其發(fā)展的個(gè)性化輔導(dǎo)，可以有效幫助其克服學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童的有效教育，教師要對(duì)留守兒童的具體情況進(jìn)行分析。在教學(xué)中教師要做到重視情感交流、多與留守兒童談心、幫助其解決心理問題、端正留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師也要做到對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，合理利用多媒體輔助教學(xué)，提升留守兒童的學(xué)習(xí)熱情；教師還要認(rèn)識(shí)到不同留守兒童之間的情況差別，根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。