初中英語閱讀課教學與學科核心素養的培養

◎ 王 芳

隨著世界一體化進程的加快，各國之間的合作交流日益頻繁，而英語作為國際交流的主要語種越來越被我國教育所重視。初中開展英語閱讀教學的目的不僅是為了加強學生對知識點的掌握，同時也是為了培養學生掌握英語閱讀能力、應用能力以及組織、交流能力，并在教學中合理融入核心素養觀念，以培養學生適應自身發展的觀念意識。

一、核心素養的概述

核心素養在現今中國的教育中已經成為教育者所關注的重點，在英語教學中培養其學科核心素養價值觀已成為教育的意義所在。通過核心素養的貫徹，學生能在學習中將情感、思維以及交流等能力結合提升，從而生成適應自身終身發展的技能和人格品質。初中英語教材中包含眾多的閱讀知識，而且還需要課外的英語讀物擴充學生的知識儲備。隨著英語在國際地位的不斷提升，人們也越來越重視其學科素養的意義，因此各級中學逐漸將英語學科素養列為教學的中心，而通過英文閱讀提高學生的綜合素養是最好的方式之一。

二、巧設閱讀演練，以不斷提高學生的閱讀興趣

閱讀是學生的個性化行為，通過閱讀可以使學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、激發學生享受閱讀的樂趣。英語是國際上應用最為廣泛的語言，可見提高閱讀能力是十分重要的。因此，初中英語教師在閱讀教學時，應當以趣味性的教學方式激發學生的學習興趣和主動性，這樣才能保證教學的效果。教師可結合多媒體計算機網絡教學系統開展閱讀教學，將知識以圖片、影像、音頻等形式展現給學生，使抽象的知識形象化。例如，在學習九年級第八單元“Stonehenge-can anyone explain why it is there?”這篇課文時，在閱讀文章前，可先讓學生觀看“巨石陣之謎”的影像資料，激發他們的好奇心以及想進一步了解這一謎團的興趣，成功地將他們吸引到這篇文章的閱讀中，文章學習完后，再找一些與“巨石陣”相關的拓展資料給學生閱讀，這樣學生會充滿興趣并愿意主動閱讀。

三、開展團隊閱讀模式，以不斷提高學生的團隊合作意識

無論是在學習中還是工作中，擁有團隊凝聚力都是至關重要的。相關教育部門在新修訂的課程教育當中也明確指出教學中應不斷地向學生灌輸團結合作的重要性，以幫助學生樹立團結合作的意識。因此，初中英語教師應當在教學中開展相應的合作教學活動來培養學生的合作能力。例如，教師先給學生分組，但小組不能以學生的成績劃分，要保證各小組之間的均衡。在教學過后，英語教師可以根據教材的內容出一些題目，比如在學習“Do you know when basketball was invented?”這篇文章時，教師就可以設置一些問題，讓學生小組之間交流討論并找出問題的答案。在討論結束后教師可以讓各小組派出一名代表總結小組討論結果。另外，也可以開展小組合作競爭或者是進行搶答比賽，然后給學生頒發一些有意義的獎品，以此促進學生的團隊合作能力和閱讀理解能力。同時，英語教師也應當在不斷學習的過程中完善教學經驗和知識積累，從而更有效地利用到教學當中，使學生樹立終身學習的意識。

四、通過閱讀教學培養學生的文化素養

我國是有著千年傳承的文化古國，從古至今，國人高尚的文化素養一直熏陶著一代代學者，作為初中英語教師在日常教學中更要適當地滲透傳統文化理念，提升初中學生對我國民族文化的認同感。國外的文化和我國文化有所不同，所以初中英語教師應當對其他國家的文化有深入了解，在授課時有效地幫助學生區分中西方文化的差異，使學生在學習中西方文化時也能提升自身的文化素養。中西方人雖然生活在同一個地球上，但是彼此的習俗、文化存在著較大的差異。語言作為文化的載體，從某種程度上說也映射著中西的文化差異。例如，在教授基礎的打招呼課程時，在學生掌握基本的常用句式“How are you?How are you doing?”等之后，讓學生對比自己在平時的生活中與朋友打招呼的方式“你吃了嗎？”“你去哪？”等，進而向學生講授西方人特別強調的自我空間(personal space)。假如一個人在遇到朋友時問對方“Have you eaten?”“Where are you going?”這樣肯定會招致對方的反感，讓對方感覺你是在干涉自己的私生活，影響了對方的私人空間。再如學生在拓展閱讀時遇到這樣的句子：“Chinese people love to eat hot food,but Westerners love to eat cold food.”教師要先分析兩個地區人們的性格特點，然后再向學生闡述應尊重他國文化并弘揚我國傳統文化的學科核心價值觀，從而促進學生的全面發展。在學習了一段時間之后，應讓學生注意英語語言結構上與漢語的差別：英語句式頭輕腳重，漢語句式頭重腳輕。但凡與西方人有所接觸的人就能感覺到，西方人說話較為直接，忌拐彎抹角，這和中國人的含蓄內斂也有較大的差別。

綜上所述，英語教學在我國的教育中越來越重要，而學生的英語閱讀能力在英語學習中至關重要。作為初中英語教師，應當結合自身的教學經驗、學生的實際學習情況以及閱讀教材知識創建合理的教學策略，從而促進學生閱讀理解能力的提升。在初中階段的英語教學中，教師需要不斷對自身教學方式和教學理念進行優化和改善，從而使學生在學習過程中逐漸提升自身的英語學科素養，提升綜合思維能力，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。