“學習任務單”在初中生物教學中的實踐

隨著新課改的不斷推進，課堂教學從被動、單一的講授型轉變成為探究型以及自主合作型，強調體現學生的課堂主體性。而“學習任務單”教學法與新課改要求十分契合，其主要就是教師為了完成教學目標而制定的，其能夠將教學重難點轉變為問題，然后以文本的形式展現出來，由學生根據文本開展自主合作探究學習。在這一過程中，教師需要為學生提供相應的學習資源，并適時進行引導和提點，使得學生的任務活動能夠順利進行。通過這種方式，能夠很好地激起學生的學習積極性，加深他們對知識的理解與掌握。但是，因為受到各方面因素的影響，使得部分初中生物教師在教學中依舊沿用傳統的“灌輸式”教學模式，這種教學模式阻礙了教學效率的提升。就這一方面來說，加強“學習任務單”在初中生物教學中的實踐探究意義重大，具體分析如下。

一、創設問題情境，推動“學習任務單”的落實

在初中生物教學中，合理創設問題情境有助于激發學生的學習熱情，引起他們的認知沖突，從而積極主動地參與到問題探究的思考中，最終實現思維的鍛煉和知識的掌握。針對此，在“學習任務單”的具體落實中，教師應結合學生的認知水平、教學內容等進行問題情境的創設，同時找尋和教學內容相關的、學生感興趣的材料，如故事、游戲等，之后再用視頻、動畫等形式呈現出來，再從中提取要點設計合適的“學習任務單”。

例如，在“傳染病及其預防”這一課程知識的教學過程中，教師首先可以通過多媒體為學生展示近期發生的傳染病視頻，然后巧妙設置一些“學習任務單”并提出問題，如讓學生學習該傳染病的傳播途徑、病原體等，之后將課堂時間交給學生，鼓勵學生通過各種途徑搜集相關資料，完成之后再將自己的成果分享出來并和同學一起探討分析。通過這種方式，能夠很好地體現學生的課堂主體性，而且通過自己探究得到的知識，學生的印象和記憶也會更加深刻，課堂教學質量也能夠得到很大程度上的提升。

二、通過“學習任務單”，加強教學與生活的結合

生物知識來源于生活，又高于生活。所以，在“學習任務單”的具體設計中，教師要加強與生活的結合，努力從學生身邊的事件中找尋和教學目標相貼近的活動，以便有效激起學生的學習欲望，提升課堂教學質量。和學生生活相貼近的“學習任務單”，由于其生動、鮮活等相關特點，所以非常受學生歡迎，而且可以幫助學生更加深入地理解生物課程內容，并且掌握一定的學習方法。

例如，在“細菌”這一接觸知識的教學過程中，教師便可以合理設置“學習任務單”。如“為什么被生銹的鐵釘扎了較深的傷口之后容易得破傷風呢？皮膚表面劃破一般沒事？針對破傷風，我們應該怎樣有效預防呢？”對于這類貼近生活的問題，學生往往有著很大的興趣，并且迫切想知道問題的答案。之后，教師便可以將學生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位進行探究，最終實現問題的解決和知識的掌握。

三、運用“學習任務單”，幫助學生構建概念模型

“學習任務單”的內容與形式多種多樣，對于生物概念教學有著很大的幫助。為此，在具體的教學過程中，教師可以通過“學習任務單”幫助學生構建概念模型，加深學生對生物知識的理解與掌握。與此同時，教師還應充分考慮生物教學的需要，以圖形、語言以及符號等相結合的方式展示生物知識，之后基于此設計“學習任務單”，幫助學生更加全面地理解生物概念。

例如，在“生物與環境組成生態系統”這一課程知識的教學過程中，其中存在很多抽象化的概念，如“生態系統”等。在該部分知識的教學過程中，教師可以將概念合理分解，然后設計“學習任務單”。如在草原上氣候適宜、雨量充沛，動植物生長得非常茂盛，其中就有兔子、狐貍這兩種動物。然后基于此設計任務單：草原上的草、兔和狐貍之間的關系。在草生長非常繁茂時，兔子的數量會發生怎樣的變化，狐貍的數量又會受到怎樣的影響。然后讓學生應用曲線圖進行標識，構建完整的概念模型。這樣學生對于本課程概念知識的理解將會非常深刻，今后應用起來也會十分靈活。

四、運用“學習任務單”，形成完善的知識網絡

初中生物教材基本都是以相對獨立的知識點作為單位進行的章節教學，由于環節比較多，所以知識點較為分散，學生理解起來難度較大。但是必須注意的一點是，這些知識之間有著緊密的聯系，所以初中生物教師在實際教學中，應幫助學生合理進行知識網絡的構建，探尋知識點之間的聯系，加深對其的理解。而合理設計“學習任務單”便十分合適，有助于推動這一目標的達成。

例如，在“人體生命活動的主要生理功能”這一課程知識的教學過程中，教師可以將“循環系統”當作中心，然后通過“學習任務單”引導學生進行橫縱向的輻射，如空氣中的氧氣進入人體的途徑是什么？人體產生尿液的形成過程等。通過任務的完成，學生的知識網絡體系將會越來越完善，對于課程知識的記憶與理解也會更加深刻。

綜上所述，在初中生物教學中合理落實“學習任務單”非常有必要，其既是教學組織形式的改變，又是教學觀念的變革。為此，初中生物教師應加強重視，并且基于實際情況合理落實。在這一過程中，教師應注重面向全體學生，尊重學生的個體差異性，同時還應抓住實踐時機，引導學生積極參與。通過這種方式，必定能夠在初中生物教學中充分發揮“學習任務單”的作用，以此促使初中生物教學效率的進一步提升。