導學案在高中物理教學中的有效應用

科技的發展帶來了日新月異的革新，我們正處于一個信息、技術都快速更迭的時代，為了適應新模式，培養新人才，我國在21世紀初就推出了新課改。作為新時代教師，要適應時代發展提出的要求與挑戰，不斷改進教學模式，更多地去關注學生的實踐、創新能力，為他們的終生發展打下良好的基礎，使學生不再是被動的“學會”應試考點，而是要主動“會學”知識。在高中物理課堂上涌現出大量的教學新模式，其中一種引起了筆者的關注與實踐——“導學案”教學，其更為顯著地突出了學生在學習上的主體地位，因而在教學中得到大量實踐，筆者接下來將就這一教學模式展開深入探討。

一、導學案的定義與特點

1.導學案的定義。導學案，即教師在《新課程標準》的背景下，將教學任務以及教學目標進行有機結合，然后引領學生進行學習的自我探索與合作交流。這種教學模式是以新課標為根本，再將教學目標作為出發點以及落腳點，在其引領下學生經過主動學習、思考、交流討論以及反饋等，一系列步驟，達到“會學”的終極目標，從而凸顯學生的主體地位。導學案的構建并非易事，除了要明確學習內容、學習重難點以及學習目標外，還需要考慮到學習情境的設計、學習方法的指導以及后期的習題練習等。

2.導學案的特點。經過筆者多年來的實際教學體驗以及查閱到的相關文獻資料，總結出“導學案”教學模式的幾種特點。(1)學習目標明確。導學案在被教師設計出來時，就是以教材為基礎，以新課標的要求為線索，并在導學案上明確指出了本次學習需要達到的目標，在這一明確目標的引領下，學生在接受導學案的同時也明白了學習的重難點。(2)具有較強的實踐性。導學案存在的意義就是促進學生主體的主動學習，然后教師根據學生已掌握的知識結構尋找到切入點，通過教師多年的教學經驗引導學生進一步深入理解與探究，并結合相應的習題促進學生進行突破，從而徹底掌握相關的物理知識點。(3)導學案的結構較為嚴謹，有積極的引導作用。在設計時，教師將設置逐層遞進的疑點，引導學生逐步深入思考，這樣做，一方面加深了學生對疑難點的理解與認知，另一方面也有利于他們形成良好的學習習慣，綜合提升物理學學習素養。

二、導學案的構建

教學模式根據其特點有獨特的構建方法，導學案也不例外，在設計構建導學案的過程中，教師需要始終明確導學案的構成原則，再結合其構成順序，從而完成一份好的導學案。

1.主體性原則。學生作為學習的主體，教師必須根據學生的特點，設計出符合學生“口味”的導學案。導學案的首要條件就是滿足合理性以及科學性，如果這些條件都無法滿足，那么這份導學案不過是“食之無味，棄之可惜”罷了。

2.探究型原則。學生的主動探索精神并非一朝一夕就可形成，需要學生主動投入到學習情境中，不斷探究進步并進行相應訓練。因此，導學案的設計要充分調動起學生的學習興趣與探索欲望，引領他們一步步走下去。

3.層次性原則。導學案是每一位學生都要應用到的，但在每個班級必然存在對知識掌握的分層現象，因此在設計導學案時，要充分考慮不同程度的學生，如可以通過設置難題、中等題以及易題的比例，循序漸進，增強學生的學習信心。

4.靈活性原則。優秀的導學案從不缺少，但是教師需要注意到這些導學案是否匹配于自己的學生，因此我們在借鑒優秀導學案的同時，也要靈活地將之匹配到自己的授課風格以及自己學生適應的規律上。

5.開放性原則。導學案的編寫，一大忌諱就是自己閉門造車，完全根據自己的想法去編寫設計，但是“集百家之長”才是編寫導學案的正確打開方式，多參考多交流永不過時。

6.指導性原則。“授人以魚不如授人以漁”，在網絡資源如此豐富的當下，如果一份導學案最終效果如同網上的視頻教程，那將是毫無意義的，導學案必須符合指導性的原則，使學生能夠通過它掌握方法和思維方式，在后面遇到其他困難時，也能通過自己的努力去嘗試解決。

三、導學案教學模式的實施

1.學生預習，教師分析。在開新課之前，教師先將導學案發下去，然后根據學生的反饋情況，分析學生對新知識的理解掌握情況，然后根據反饋，糾正學生可能存在的思想錯誤。

2.學生交流合作，教師引導。對于學習中碰到的重難點，教師應引領學生進行個人合作交流或者分組形式的交流探討。例如，在實驗探究《自由落體運動》中，教師應注意到小組成員之間的分工，安裝器材、實際操作以及數據記錄、處理數據等。良好的交流有利于學生就共性問題進行深入探討。

3.學生展示，教師解惑。在交流討論環節結束后，應在每個小組中選出代表進行總結與分享，且要照顧到每一個學生，每一次發言都是鍛煉的好機會。

4.學生鞏固，教師糾正。在上完新課程后，學生必須進行及時的鞏固練習，否則很快會出現遺忘等情況。

新時代，新要求，新挑戰。作為新時代教師，我們要積極迎接時代的變革，為社會主義建設培養合格的人才。“導學案”作為一種優秀的教學模式，在高中物理教學中是新課標改革以及素質教育實施推行的一大重要舉措，教師在構建與實施這一教學模式的過程中，要根據實際情況靈活運用，最大程度地發揮導學案的作用，引導學生在學習活動中凸顯其主體性。