多角度切入，培養學生英語自學能力

在學科教學中，對于學生自主學習能力的培養，除了要結合所授知識內容之外，還應當從大方向出發作出整體性的規劃與設定，如此才能有效確保教學目標的實現。以下筆者便以此為基本理念，對學生自主學習能力的培養分解成為三個具體的層面，包括教給自學的方法、構建自學的制度和相應的自學激勵活動，并以此為教學的三個突破點，對具體的教學實施過程做了如下闡述。

一、教給自學方法，提升自學技巧

自學能力的培養和提升，主要依賴于學生對相應方法的掌握和應用，以此為前提，學生才能展開有效的自學，進而鍛煉自學能力。因此，英語課堂中對于學生自學能力的培養，首先應當以教給學生自學英語知識的方法作為教學的首要突破點。

例如，以教學“Healthy eating”一節為例。筆者在教學相關詞組的過程中，通過理解語境的方式對學生展開了引導，以“Tell a lie”為例。“lie”作為一個名詞，有“說謊、撒謊”的意思，因此當用到“Tell a...”時，便可以直接理解為動作上的“說謊”，如此種種，再引申到具體的語言情境中，便可以根據其他較為熟悉的單詞作出相應的理解。如：“limit”有“限制、限定”“界限、限度”“有限的”“無限制的”等意思，在具體的語言中我們可以作出理解，以“The speed limit on this road is 70 mph.”，我們可以根據整體語境理解為“這條路的車速限制是每小時70英里?！比绱?，學生在逐步的練習中，便可以掌握類似的自學技巧，從而為自主學習能力的提升提供有力的保障。

二、構建自學制度，促進自學開展

自學能力的培養是一個逐步堅持和積累的過程，自學制度的構建能夠為學生自學能力的提升提供良好的平臺和堅持的契機，從而為教學目標的達成提供最為充分的保障。而對于自學制度的構建，則可以秉持“引導學生主動投入學習”的原則，通過建立小組合作學習探究的課堂模式對學生加以引導，使之在潛移默化的影響中養成自學的習慣，從而達到能力提升的目的。

對于小組的分組，筆者根據學生學習英語的擅長方向進行了小組劃分，使之能夠在合作學習中呈現出相輔相成、相互彌補的態勢。譬如，以語言類教學中的閱讀理解、單詞記憶、寫作能力等為例。筆者據此對學生進行了小組的劃分，如此便可以幫助學生在學習中相互交流，向同伴傳授各自的學習心得。比如如何能夠做好閱讀中的理解，如何能夠更加快速地記憶單詞以及鍛煉英語寫作能力等。在合作探討模式中，學生的學習交流變得更加豐富而頻繁，自主學習的質量也得到了大大的提升，為課堂目標的實現奠定了良好的基礎。

三、巧借激勵活動，增強自學熱情

知識的教學在于對學生興趣的培養，如此學生學習的積極性才能得到有效保障，從而增強教學的效果與質量。鑒于此，教師在對學生自主學習能力的培養過程中，亦可以以此為切入點展開相應的創設。眾所周知，高中階段的學生隨著年齡的增長，普遍具有較強的爭強好勝心理，故而教師可以借助于此組織學生開展一些知識類的競賽活動，如此便能有效激發學生的積極性，為其學習熱情的培養奠定基礎。

例如，在教學“Friendship”一節相關內容時，筆者可以在教學之余通過開展知識競賽活動創設課堂教學。競賽活動可以以小組對抗的形式開展，筆者通過綜合考量，在劃分小組成員時盡量使每個小組的學習水平處在同一水平線上。之后便是賽制的設定。為了進一步加強競爭氛圍，促進學生對相關知識學習的深入程度，筆者選擇了以小組之間相互出題的模式開展活動。這一規則的制定極大地激發了學生參與活動的積極性，從而使學生更加深入地投入到了對相關英語知識的探究中。如有的小組以“猜單詞”的形式出題，內容為根據同伴給出的中文釋義和首字母說出完整的單詞。譬如給出一個“U”字母，以及中文釋義“使心煩、使不安”諸如此類，學生或從句型的考查點出發，或從句型變形出發，進行各種題目的設置，極大地促進了學生對英語知識點的探究，增強了其自學的效率。

總而言之，對學生自主學習能力的培養，其方法是多種多樣的，其關鍵便在于在選擇和創設教學方法時，要更加契合學生的實際學習情況，并能根據課堂的動態變化情況隨時作出調整與優化，如此才能保證教學價值的最大化，以及教學目標的有效實現。