高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中所具備的價(jià)值能力，是一個(gè)人在日常生活中對(duì)遇到的事物進(jìn)行有理有據(jù)的數(shù)學(xué)判斷。一個(gè)具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人是一個(gè)善于理解分析現(xiàn)實(shí)事物并可以對(duì)其加以判斷的人，是一個(gè)善于思考、可以利用數(shù)學(xué)處理生活問題、滿足自己需要的人。筆者認(rèn)為，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的一種邏輯思維能力。核心素養(yǎng)比較高的學(xué)生在處理問題時(shí)有比較清晰的思維邏輯，可以很快找到問題根源并加以處理，相對(duì)而言核心素養(yǎng)比較差的學(xué)生在處理問題時(shí)容易陷入迷茫，對(duì)問題無從下手，所以在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常必要的。而針對(duì)如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生正處于青春期，其個(gè)體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逐漸實(shí)現(xiàn)從青年到成年的轉(zhuǎn)變。在這一時(shí)期他們思想比較不穩(wěn)定，容易受到外界的誘惑，無形中給教育工作也帶來了額外的難度。而且由于高考帶來的重壓，很多學(xué)生焦慮情況很嚴(yán)重，所以在進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)中，高中教師要通過教學(xué)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，緩解其學(xué)習(xí)壓力。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以通過分享相關(guān)的數(shù)學(xué)文化、有關(guān)的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家生平、數(shù)學(xué)的發(fā)展過程等多種方式使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)不是枯燥的，數(shù)學(xué)中還有很多有趣的東西，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講“空間幾何體”時(shí)可以向?qū)W生分享數(shù)學(xué)家高斯的故事。著名德國數(shù)學(xué)家高斯在19歲讀博時(shí)，他的導(dǎo)師由于疏忽將一道兩千多年無人能解的數(shù)學(xué)題——用直尺和圓規(guī)做正十七邊形留給了高斯，高斯在不知道這道題是千年無人能解的難題的情況下，用了一晚上的時(shí)間將其解了出來，使導(dǎo)師非常震驚，后來高斯表示如果自己在解題前了解到這道題的真實(shí)情況可能就解不出來了。在講完故事后可以讓學(xué)生談?wù)剰墓适吕飳W(xué)到了什么，最后引出這個(gè)故事的道理：數(shù)學(xué)題沒什么可怕的，如果你自己在做題前先認(rèn)為自己做不出來，那么本來能做出來的數(shù)學(xué)題也完不成了。通過這個(gè)故事可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，著力推進(jìn)教法改進(jìn)

高中階段的學(xué)生往往喜歡新鮮事物，對(duì)傳統(tǒng)的事物經(jīng)常表示出不理解不感興趣，因此傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)并不能使學(xué)生很快學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，反而會(huì)適得其反，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生出厭惡感。即使現(xiàn)在很多學(xué)校引入了多媒體教室，但很多教師只是單純把黑板板書改成了多媒體，而沒有真正意義上改變“填鴨式”的教學(xué)方式。要想真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要改變傳統(tǒng)課堂中教師為主體的教學(xué)形式，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，教師從中起輔助作用。

例如，在“集合”一章中，教師可以在帶領(lǐng)所有學(xué)生讀完課本之后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)集合的定義進(jìn)行相互討論和提問，教師也可以板書幾道簡單的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生小組討論答案。在討論結(jié)束后，教師可以讓各小組分別敘述子集、全集、補(bǔ)集、交集、并集的定義，并著重要求學(xué)生理解記憶交、補(bǔ)、并的區(qū)別。

三、促成學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)反思提升素養(yǎng)

高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，十分看重學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此，在日常教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，避免學(xué)生過度依賴教師講解。在教學(xué)開始前，教師可以先提出一個(gè)問題，然后留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，再挑出幾名學(xué)生上臺(tái)說出自己的看法作為自己的思考總結(jié)，在此過程中教師一定要對(duì)其多加鼓勵(lì)，同時(shí)也要點(diǎn)出其回答中的不足之處。課后的知識(shí)總結(jié)是學(xué)生將課上所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)儲(chǔ)備的過程，可以幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)，能夠“溫故而知新”。數(shù)學(xué)問題往往綜合性很強(qiáng)，若想解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，往往需要學(xué)生將知識(shí)連接起來，靈活地調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，而反思總結(jié)就是在培養(yǎng)和強(qiáng)化這種能力。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)，各個(gè)章節(jié)的函數(shù)都是分散開的。因此在總結(jié)反思中就需要學(xué)生把整個(gè)函數(shù)作為一個(gè)完整的部分進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)函數(shù)進(jìn)行總結(jié)，思考不同函數(shù)之間的關(guān)系和相似之處并加以區(qū)分總結(jié)，從而拓展自己的思維，增強(qiáng)思維的邏輯性。

綜上所述，隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，教育也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)時(shí)代的變革，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照新課改的要求，拓展培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，對(duì)教法進(jìn)行改進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”教學(xué)手段，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，樹立學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)總結(jié)反思，幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。