優(yōu)化合作活動，促進高質量英語課堂的構建

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會需求。同時，將合作學習活動應用于英語課堂之中，能夠突出學生在課堂中的主體價值，促進學生在相互交流中深化對英語知識的認知，從而實現高質量英語課堂的構建。

一、合理分配組員

小組是參與合作學習活動的基本單位，小組中的成員也是實際進行英語知識討論和交流的主體。從多元智能理論中我們知道，學生都是獨立存在的個體，其在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上有其自己獨有的特點，同時學生的生活背景和學習背景也存在一定的差異，因而在傳統(tǒng)形式下，教師按照學生座位相近的原則進行組員的分配，并不能最大化地展現合作學習活動的應用價值，而基于學生的實況進行組員的合理分配就顯得尤為重要。

例如，在“Healthy eating”這節(jié)課中應用合作學習活動，教師就可以根據學生的實況進行合作學習活動的優(yōu)化。課堂中教師可以先根據日常教學經驗以及學生在課堂中反饋出的英語知識掌握情況，將學生按照英語知識的學習能力進行層級的劃分，隨后教師按照“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有英語學習能力較強的學生，也有英語學習能力一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生按照分好的小組形式，共同開展“Healthy eating”這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中英語學習能力較強的學生對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互指導中逐步提高學習英語知識的能力。

在對學生進行英語知識的講解過程中，教師應對組員進行合理分配，逐步提高合作學習活動的應用價值，使學生能夠在差異化水平的組員之間實現有效交流，從而構建高質量的英語課堂。

二、教師有效參與

現代建構主義理論中強調了學生在課堂中的主體價值，認為學生應以自身已有的知識經驗對新學知識進行建構，從而完成對新內容的認知。但是，在該理論中也認同了教師存在的價值和意義，認為教師在學生的學習過程中起著將學習內容帶到學生面前的作用。因此，在應用合作學習活動開展高中英語教學的過程中，教師應恰當地參與到學生的交流之中，為學生的合作學習指明方向，解答疑惑，從而更好地促進合作學習活動的順利開展。

例如，在“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的合作學習活動中，教師可以基于本節(jié)課的主要教學內容向學生提問：“What is the main story of this lesson?How do you feel?”的合作交流任務，指出學生討論的方向，讓學生以小組的形式落實對“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的理解。同時，在學生討論交流的過程中，教師也應對學生的交流過程時時觀察，當學生的討論陷入瓶頸時，教師要對學生進行恰當的指導，幫助學生解答學習中的疑惑，促進合作學習活動能夠順利進行。

可見，在高中英語課堂中應用合作學習活動，教師的有效參與對合作學習活動的順利開展具有積極意義，能夠完成英語知識高質量的教學。

三、創(chuàng)建多元評價

教學評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，學生能夠從評語中肯定自己的價值，了解自己的缺憾，從而找到改進的方向，逐步促進自身學習能力的提升。而在應用合作學習活動進行高中英語知識的教學時，教師可以創(chuàng)建多元參與的評價形式，讓學生從多角度了解自己在課堂中的表現，從而基于全方位的修改意見促進自身的成長。

例如，在“Festivals around the world”這節(jié)課中應用合作學習活動后，教師應先對小組整體的表現情況進行點評，隨后對小組中的個人進行點評，使得學生能夠從教師的專業(yè)性評語出發(fā)，對自我行為進行反思，從而逐步提高英語知識學習的質量。緊接著，教師可以讓學生以合作學習的小組形式進行組內成員的互評，這樣可以使學生收獲同伴的期待性評價，并基于同伴的評語進行合作行為的優(yōu)化，為學生之后更好地參與英語課堂的合作學習活動奠定基礎。

總而言之，優(yōu)化合作學習活動的應用策略，能夠促進高質量英語課堂的形成，但這并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現的，而是長期積累的過程。因此，在開展高中英語課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材中的英語知識內容，結合合作學習活動的特點以及學生對英語知識的認知結構，創(chuàng)新英語課堂中應用合作學習活動的方法并應用在實踐教學中，積累教學的經驗，構建完整的應用合作學習活動的教學體系，從而逐步提高英語課堂的教學質量。