“情·知思想”引領下如何進行英語校本特色研修

一、尋找需求、定位方向、建立核心

教研組是教師教研活動的基本場所，可以使教師之間形成濃厚的研討氛圍，是校本研修的關鍵所在。有時由于專業素質不同，個性特點迥異，教學風格各異，因此大家都有著不同的問題和需求。教師參與研修的熱情不高其主要一個原因就是本人沒有需求，而出現問題時又苦于無人幫助解決，因而可以采用“背靠背、面對面、手拉手、新聯新”的方法。首先，利用問卷網，大家背靠背提出研修需求，并結合所教學生的學情特點提出研修問題。其次，面對面整理需求和問題，確定研修方向和研修重點。再次，青年教師和老教師手拉手、結對子；同年級組教師手拉手互幫互助建立研討小組。最后，在小組研討中用新思想碰撞新思想，用新問題帶動新課題。組內建立以校長、書記、副校長為核心，以教研組長、備課組長為帶頭人，全體成員積極參與的校本研修團隊。

二、搜集資料、確立模式、理論引領

長期以來，教研組活動因為缺少專業引領，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，教師之間的橫向互助常常會自囿于同水平的反復，所以教研活動常常淪為事務性的會議，或者是教研組長傳達有關會議精神。許多教師反映當前的教研活動“任務布置多，深入研討少”“以應付考試為中心”，形式上是“一人講大家聽”的被動接受式教研，很少有研究成分。長此以往，教研組活動形式單一，教師積極性不高，參與意識不強，所以如何在課堂教學中落實新理念并達到理想的教育目標，成為最現實、最凸顯的問題擺在了大家面前。

怎樣才能使教研組活動發展成教師集體參與、主動實踐、專業支撐、共同反思、深度研修、富有成效的教師研修活動呢？怎樣使教師在教研活動中有所體驗、有所思考、有所提高，使教研活動成為組內教師歡迎的活動呢？可以嘗試“主題參與式”的校本研修形式。即“教研組——備課組——教師”這樣一種“三位一體”的有效組織模式。

通過制定研修計劃、提出研修要求、進行研修實錄、積累研修成果形成工作流程。每學年一個研修主題，每學期一個小課題，每年級一個小主題，主題可以確定為“課標修訂版學習”“教材分析”“教學模式研究”“備課形式研討”等，用理論學習保證專業的方向。在理論學習過程中，可以通過搜集各種資料、查看網頁、結合學校實際等建立《研修資料集》，《研修資料集》可以包括書籍、雜志、報紙、網站、專家的學術論文等，以使教師的理論學習有方向、有目標。

三、研究課題、開發活動、反思共進

1.用課題指引教師情知交融

提升教學思考力最好的方式就是科研引領。只要教師積極參與課題研究，研究意識和研究能力就會不斷提升。因此，堅持秉承教學問題化、問題專題化、專題課題化、課題科研化以及科研常態化的校本研修特色，用科學有效的研修活動引領教師參與，教師的課題意識與研究能力就會不斷提升，教學方式也會逐漸發生轉變，只有如此教師在課堂教學實踐中才能逐漸形成自己的教學風格，使得學生的主體地位漸漸得以凸顯。

2.用活動吸引學生情知并進

教師應積極開發教材、校本課程和課外活動，適當取舍教材內容，根據語法做好各年級的鋪墊和復習。教師可以對學生進行問卷調查，為學生開發課外活動。例如：利用配音軟件進行配音展示、課本劇表演、業余影評、美句壯詞賞析、編創繪本教材等校本課程。二十一世紀已進入讀圖時代，大量的文字閱讀學生會感到枯燥乏味，教師可以將教材中的文字內容變成漫畫、連環畫、簡筆畫、圖示、拼圖、截圖等圖片形式，利用圖片顏色亮麗、清晰明了的特點將復雜的知識簡單化，將枯燥的知識趣味化，還可以創新課外活動，將活動和好習慣有效結合。例如，七年級可以開展“我有書寫好習慣”“我有朗讀好習慣”；八年級可以開展“我有積累好習慣”；九年級可以開展“我有閱讀好習慣”等課外活動，依次形成系列，以調動學生的積極性。

3.用反思牽引師生教學相長

美國著名學者波斯納曾經提出，教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。反思從某種意義上說就是將感性的認識提升到理性層面，反思有利于教師從普通型向骨干型提升。“十二五”以來所進行的教學模式研討、研修模式探討以及校本課程的開發都處于探索和發展提升階段，在學習和研修的過程中教師都有感悟、有自省、有體會、有反思，正是在不斷的反思中改進方法，在不斷發現問題后進行調整，才會實現研修活動的可持續發展。而學生的反思則有利于他們為終身學習和持續學習打下良好的基礎，在教師的帶動下他們也會在學習和活動中不斷總結、調整，師生共同做好反思記錄，從而在教學上實現教學相長。

總之，在“情·知思想”引領下和“主題參與式”校本研修模式的牽動下，教師感受著成長的快樂，收獲著成功的喜悅。讓我們乘校本研修之東風，與時代同步，轉變觀念吧，讓我們與課改同行，厲兵秣馬，秉承務實與創新的工作作風吧，最終把教師專業成長工作推向一個更為嶄新的高度。