高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

新修訂的普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史學(xué)科課程及教學(xué)應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念結(jié)合起來”，意指通過與時(shí)空觀念的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素質(zhì)與能力這一教學(xué)效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。對此，深入研究高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培育路徑，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值。

一、時(shí)空觀念概述

時(shí)空觀念，是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。通過培育學(xué)生的時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；能夠使學(xué)生了解劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方式敘述過去；能夠使學(xué)生按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下對史事做出合理解釋，在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考查。

教學(xué)改革不斷深入，其對高中歷史學(xué)科提出了更高的要求及標(biāo)準(zhǔn)，其中就要求要重視培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)科教學(xué)與時(shí)空觀念的結(jié)合，意圖培育廣大高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，篤實(shí)時(shí)空觀念，保證高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.在教學(xué)思想方面

多數(shù)任課教師因自身素質(zhì)與能力有限，思想轉(zhuǎn)化得相對較慢，以致于教學(xué)思想難以跟上時(shí)代發(fā)展步伐，仍然停留于歷史教材的表層上，教學(xué)思想陳舊落后，并未深刻意識到高中歷史學(xué)科教學(xué)與培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)方面的關(guān)系，更未深入了解高中歷史學(xué)科教學(xué)與時(shí)空觀念之間的聯(lián)系，以致于難以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.在教學(xué)模式方面

從現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)實(shí)際進(jìn)展情況來看，大部分高中歷史任課教師還在沿用“灌輸式”的教學(xué)方式，對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生難以自行建立起良好的價(jià)值觀念和歷史學(xué)科的時(shí)空觀念，這對于培育時(shí)空觀念往往會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。教師往往習(xí)慣先告知學(xué)生本課的中心思想，而后再加以分析，促使學(xué)生先入為主，這樣學(xué)生就無法再進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，只能被動(dòng)接受教師所傳遞的歷史思想，師生之間難以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，這種情況下，無法引導(dǎo)學(xué)生樹立起時(shí)空觀念。此外，單一化的教學(xué)手段和單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生極易對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，更影響著時(shí)空觀念的樹立與培育。

三、教學(xué)對策研究

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善用多種教學(xué)模式

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)與培育時(shí)空觀念的結(jié)合，要求廣大歷史教師應(yīng)先從教學(xué)觀念及教學(xué)模式入手加以改進(jìn)及優(yōu)化，樹立優(yōu)質(zhì)的、先進(jìn)的教學(xué)觀念，提升自身對于時(shí)空觀念的理解，了解其與教學(xué)之間存在著的聯(lián)系，以便在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史學(xué)科教學(xué)與時(shí)空觀念的有效結(jié)合。在教學(xué)模式上，要求教師應(yīng)當(dāng)善用并且巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視側(cè)面引導(dǎo)與培育，給予學(xué)生充足的自我想象、探索、討論的時(shí)間，以幫助學(xué)生篤實(shí)時(shí)空觀念，提升歷史解讀能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念。

2.重視時(shí)空觀念的目標(biāo)分解

(1)應(yīng)當(dāng)以時(shí)間為主要依據(jù)，對主要的歷史事件和具體發(fā)展過程予以準(zhǔn)確梳理，以促使學(xué)生的歷史時(shí)空觀念能夠形成，把握住歷史事件具體的發(fā)生時(shí)間，對歷史事件準(zhǔn)確地實(shí)施時(shí)空定位。

(2)堅(jiān)持以空間為基礎(chǔ)，注重對重大歷史事件和歷程的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖，通過點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合與標(biāo)注特定符號的形式進(jìn)行表述，從而能夠更為直觀地展示出歷史現(xiàn)象的發(fā)生、地理環(huán)境、空間位置等，實(shí)現(xiàn)歷史發(fā)展中空間變遷的形象再現(xiàn)，促使學(xué)生形成歷史時(shí)空的觀念，以更為深入地理解抽象化的歷史現(xiàn)象。如在講《辛亥革命》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理好檀香山、東京、武昌、南京這一發(fā)展歷史，以地域空間為主深入把握革命發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起正確的時(shí)空觀念。

(3)堅(jiān)持以核心事件為主要節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解所發(fā)生的相應(yīng)的時(shí)空概念，深入分析其所帶來的歷史影響，知曉重大歷史事件對國家與社會(huì)所造成的重要影響，促使時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的提升。

3.重視歷史及現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

歷史與現(xiàn)實(shí)之間本就存在著必然聯(lián)系，兩者互相依存，不可分割。歷史事件能夠影響當(dāng)今現(xiàn)實(shí)政治，可以起借鑒作用，也可以通過使用現(xiàn)實(shí)力量改變?nèi)藗儗τ谶^去歷史事件的主觀看法。高中歷史學(xué)科教學(xué)若想要與培育學(xué)生的時(shí)空觀念相結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)以唯物史觀為出發(fā)點(diǎn)，重視歷史及現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠用全面、發(fā)展的眼光看待歷史問題，聯(lián)系歷史分析及解決各種現(xiàn)實(shí)問題，促使學(xué)生樹立良好的時(shí)空觀念。

從總體上來說，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，為能夠更好地培育學(xué)生的時(shí)空觀念，不僅要求廣大教師要具備較高的素質(zhì)及能力，還要求教師要能夠從學(xué)生全面發(fā)展與教學(xué)的視角上，注重高中歷史學(xué)科教學(xué)與時(shí)空觀念的有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生能夠形成良好的、正確的時(shí)空觀念，并且具備歷史解讀及知識應(yīng)用方面的能力，以提升整體的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。