核心素養下高中英語“答疑型微課”的設計與應用

在現階段的基礎教育中，教育研究者探討和梳理了我國學生核心素養模型的構建、發展歷程和關鍵概念，提出了圍繞社會主義核心價值觀構建我國學生核心素養的模型。

一、核心素養的內涵

2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》指出：發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素。

二、英語學科核心素養的概念和內涵

1.英語學科核心素養的概念

按照《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》：“學生的核心素養涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。”英語學科教學應為促進學生的全面發展發揮應有的作用。

《普通高中英語課程標準(修訂稿)》提出：“學生學習外語的目的，不僅是學習到一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高。”《義務教育英語課程標準(2011)》提出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

2.英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養的內涵主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。學者張連仲等人將核心素養歸納為三個層次，一是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養和能力；二是通過外語課程可獲得的素養和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養和能力；三是與外語課程聯系不緊但對學生發展和社會發展很重要的素養和能力，如創新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養和能力。

三、核心素養下高中英語“答疑型微課”的設計和應用

核心素養下高中英語“答疑型微課”的設計和應用對應的就是高中英語學科核心素養，按照《新課程標準》的要求，根據學情和教學實踐，以視頻為主要載體，圍繞學生疑惑，聚焦知識網點，精準選材，通過文字、聲音、圖像等展現出來，形式生動多樣，內容短小精悍。

“答疑型微課”的視頻化易于留存、傳播和互動共享，易于學生自主化、碎片化、移動化地學習，更好適應“互聯網+英語教育”的發展，易于師生間協同工作，知識分享與創新。

1.設計制作高中英語“答疑型微課”的必要性

(1)“答疑型微課”是傳統教育理念更新的必然要求

在班級授課制條件下，教師如何面向全體學生？教師不是要消除或者彌合不同層次和個體差異現象，相反，而是要尊重、順應、指導、幫助不同層次和個體差異的學生。如何針對學生的個體差異，實現不同層次的學生得到應有的發展？要在核心素養下針對不同層次和個體差異的學生，通過差別化、個性化的答疑，通過調整教學目標、內容、方法與進度等，適應不同學生的學習需求。只有實現每個學生在自身原有基礎上的充分發展，才能達到全體學生的均衡化發展，才能更好更全面地面對全體學生，從而達到最佳的教學水平。

(2)“答疑型微課”是學生學習方式轉變的必然要求

怎樣改變傳統的學習方式？根據英語學科的內在要求和不同學生的學情，應倡導多元化的學習策略。在現代科技條件下，可以把學生個體探索與小組合作探索有機結合起來，在這種條件下“答疑型微課”應運而生。“答疑型微課”真正建立在了學生自主活動的基礎上，其充分根據學生的個性化需求，發揮學生的主體作用，以調動學生學習的主觀能動性，在核心素養下促進學生獨立思考、合作意識、創造精神、實踐能力及交往品質多方面素質的協同共進發展。小組成員在獨立思考的前提下充分交流合作，在小組活動中，即便答案出現偏差甚至錯誤，學生也不會有害羞的心理和感受，不僅不會，他們更敢質疑、更愿質疑也更樂于質疑，據此“答疑型微課”的素材就有了真實可信、高效可用的第一手材料。

“答疑型微課”的形式有：常見錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生不受時間和空間限制，及時聽到教師的釋疑解惑，通過分析破解達到舉一反三，通過點撥疑難、解惑釋疑達到知識的遷移，學生因此而主動積極地參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中，成為學習的主人。

(3)“答疑型微課”是教師教學方式改進的必然要求

在班級授課制下，教師如何有效進行小組合作學習的教學呢？①做小組的指導者。教師要熟悉教學大綱、英語教材和學生學情，明確小組合作學習的教學目標，目標是導航，是課堂教學的出發點和落腳點。教學目標的擬定要面向全體學生，既注重學生的共同特征，又重視學生個體的差異，關注學生的“最近發展區”。②做小組的引導者。重在引導學生自主學習。教師要以小組教學的互補性、實效性對學生進行分組。有針對性的分層、分組、分類引導，能夠使學生進行分組練習、各抒己見、分享交流、發展共進，使學生敢于提問、樂于提問、善于提問。③做小組的疏導者。教師可專門針對學生學習過程中的疑難問題解疑答惑，解釋學習過程中出現的重點、難點、易混點，熱點、考點、高頻點，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、拓展提升、總結反思，把在教學中遇到的現象及時記錄整理反思，尤其是課堂的原始生成，應作為制作“答疑型微課”的有益素材。

2.核心素養下高中英語“答疑型微課”的應用

“答疑型微課”的應用是指教師從學生課前預習、課中學習、課后復習的需求出發，圍繞求學、教學、自學過程中的興趣點、未知點、重難點、困惑點和典型例題及例題變式、推導等學科問題分片段講解的教學微視頻。微課答疑與傳統答疑模式相結合，可以有效引導學生課后進行積極、主動的自主學習。

(1)激趣助興，提升學習的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發學習的動機。教師在制作微課時要體悟到學生在校學習時間長，易疲勞，特別要注意教學內容的趣味性，運用情境寓教于樂，調動學生學習的積極性和主動性。比如，在英語微課導入情境的設計上，可以借助形象生動的典故、名人故事、電影片段、經典臺詞、先進人物事跡、學生自己的學習心得、富有生活趣味的話題、校園班級事跡等有趣素材，讓學生共同參與、謀劃、制作微課教學視頻，共同開發教學資源。這樣，學生的學習主動性、積極性、專注度都會提高，學生也會更加懂得分享、珍惜自己的勞動成果。

(2)釋疑解惑，突出重點分解難點

教材中的重難點和惑疑點一般為英語學科的核心知識，不同層次的學生對知識點的掌握程度以及思維特點都不同，部分學生很難真正記得住、理解透和用得上。以高考英語詞匯考查和學習為例，在高考英語閱讀理解題型中有詞義猜測題，其考點有：猜測某個詞、詞組、句子的意義，對文中的多義詞或詞組進行定義，判斷某個代詞指代的對象。

①通過構詞法猜詞：根據前綴、后綴、復合、派生等構詞知識判斷生詞詞義。

②通過描述猜詞、句法功能定義或釋義關系來推測詞義。

a.描述猜詞即作者對該人或該物作出的外在相貌或內在特征的描寫。

b.通過句法功能來推測詞義。

c.通過定義或釋義關系來推測詞義。

③通過同義詞和反義詞的關系猜詞

a.通過同義詞猜。

b.通過反義詞猜。反義詞常見信號詞為：however、but、while、whereas(然而、反之)、unlike、otherwise 等；同義詞常見信號詞：or、namely(即，也就是說)、that is、that is to say等。通過反義詞猜詞，一是看表轉折關系的連詞或副詞，如but、while、however等，二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語，如“He is so homely,not at all as handsome as his brother.”根據“not at all...handsome”可以推測出homely 是不英俊、不漂亮的意思。

④通過上下文猜詞。

a.首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。

b.有時文章借助關聯詞(如because、as、since、for、so、thus、as a result、of course、therefore等)表示前因后果。

⑤根據常識猜詞。

(3)總結拓展，提高效率優化效果

以復習時態為例：時態包括時和態兩個概念，時即時間，態即狀態。時包括現在、過去、將來以及過去將來，態包括一般、進行、完成以及完成進行。四種時和四種態，兩兩結合，構成十六種時態。

在高中階段，常用、常考的時態有一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時以及現在完成進行時。

筆者在微課中采用了時間軸線的動畫，形象生動地解析了常用、常考時態所表達的情境，制作課件、錄制微視頻、上傳微視頻，讓學生課余時間自主學習，做好筆記和練習習題，以更好地進行消化和鞏固，提高了教學效率，優化了教學效果。

四、核心素養下高中英語“答疑型微課”的反思

微課是一種新型的課程資源，具有簡單化、實用化、多樣化和智能化的特點。在開展英語微課的教學中，英語教師要緊密聯系學生學情和課堂實際，因材施教，保證“答疑型微課”的有效性和適用性，而且還要不斷學習、不斷探究，科學把握，正確使用。

1.微課不能替代教師的教學。并非所有的知識點都適合制作微課，微課與課件一樣只是輔助課堂教學的手段。

2.提倡制作“以學生為中心，以問題為導向”的“答疑型微課”。教師在微課錄制時要研究學生，依據學生的學情和具體問題制作微課，多設問、多啟發、多指導、多點撥、多評價。

3.集學科年級組和教研組之力，打造年級和學校校本資源，構建具有本校特色的微課資源庫，形成適合本校學情的科學完整的知識網絡體系。

總之，“答疑型微課”的設計與應用有利于學生根據自身的實際水平和需求進行自主學習。“答疑型微課”有利于提高學生的學習興趣和自主學習能力；有利于教師減少重復勞動，加強教學教研，提高教學水平；有利于進一步進行學校資源庫的建設，不斷更新、豐富、完善、創新英語學科的信息資源，形成本校英語學科核心素養的“答疑型微課”的校本和資源體系。