基于核心素養培養的高中英語閱讀教學的實踐探索

十九大的召開，給我國教育系統的工作開展提出了新的要求和標準，除了進一步深化《新課程標準》的推行和改革外，“立德樹人”成為新時期教育教學工作開展的核心要求。如何在英語閱讀課程教學中實踐“立德樹人”的教學目標并培養學生的核心素養，是值得研究的問題。

一、英語核心素養的內涵

核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。從英語課程自身的角度來說，其核心素養的內容主要包括以下幾個維度。

1.學生的英語語言表達能力；

2.學生的跨文化意識；

3.學生的英語學習思維；

4.學生的英語學習能力。

英語閱讀訓練，實際上訓練和考查的是學生在英語學科中聽、說、讀、寫等多方面的能力，利用好英語閱讀教學是有效培養學生英語核心素養的科學途徑。

二、學生閱讀能力訓練的重要作用

在訓練學生閱讀能力的同時，對于學生口語表達能力和英語思維能力都有一定的促進和培養作用。而這些能力的具備，是體現學生英語核心素養的重要途徑?？梢?，閱讀能力的培養不但符合新課標培養學生英語核心素養的要求，更能夠同步有效地提升學生的英語水平和能力，是英語課程學習中非常重要的一部分。

三、通過閱讀教學培養高中生英語核心素養的對策

1.通過情境設置，培養學生的表達能力和文化意識

英語對于我國學生來講屬于一門外來語言，因此學生在學習過程中會出現一定的陌生感，并且在語言表達形式上，英語和漢語也有本質的區別。因此，要想在英語閱讀中提高學生的英語水平，并達到培養核心素養的目的，教師需要根據不同的閱讀素材創設相應的情境，為學生表達能力的提升和文化意識的形成起到輔助作用。例如，在學習人教版高中英語課程“Healthy eating”時，其主要是針對外國的飲食習慣和相關文化進行學習和介紹，從這部分課程內容的性質上來看，其屬于與人們日常生活比較貼近的話題，且在飲食文化的差異中，也能夠讓學生體會到中西方文化的差異。因此，教師在開展這一課的教學時，可以在課堂引入的環節，首先以我國各個地區的飲食文化介紹作為課堂導入的切入點，再逐步過渡到西方飲食文化中對健康食品的定義上。在情境的創設上，教師可利用圖片、視頻等多媒體教學工具，將健康食品的類型供學生對比觀察，也可以通過分組介紹的方式，讓學生在不同的文化背景下對自己所了解的飲食文化進行講述，這樣一方面可以提高學生在文章閱讀時的針對性，另一方面也有利于提高學生的自主表達能力。另外，飲食文化的學習，對于學生文化意識的培養也能起到一定的促進作用。

2.應用分層教學的方法，鍛煉學生學習能力

在學習能力這一核心素養的培養中，分層教學方法的應用非常有必要。所謂的分層教學法，是指教師在開展教學的過程中，按照不同學生的學習能力和學習需求，將課程學習的標準層次進行區分，按照不同學生的學習能力開展相應層次的教育教學，這樣一方面有利于觀察和掌握學生的學習能力，另一方面，也有利于通過適宜的教學方法和內容，逐步實現學生學習能力的培養。例如，在學習人教版高中英語課程“The Olympic Games”時，雖然學生對于奧林匹克運動都有所了解，但了解的層次和程度有一定的差別。因此，在以此為基礎開展教學時，教師對于對相關知識了解程度較低的學生，應當以課本內容為主培養其閱讀學習能力，而對于對奧運會知識有更高了解層次的學生，教師就可以尋找一些具有發散性閱讀學習的素材供學生學習和閱讀，以滿足不同能力水平學生的學習需求，實現學生英語閱讀和學習能力的同步提升。

3.通過豐富的教學形式，培養學生的英語思維能力

教育教學形式的豐富，不僅可以引發學生更大的主動學習的興趣，且對于活躍學生的思維能力也有非常重要的作用。因此，在課堂教學過程中，教師應當重視通過閱讀學習達成學生思維能力培養的目標。例如，在學習人教版高中英語“Body language”時，教師可以根據這一課程學習的靈活性特征，通過組織情景劇或者學生表演的形式，在課堂上通過實踐讓學生體會肢體語言的豐富性和內涵。同時，多種形式的實踐方法，有利于激發學生的創新思維，提高其學習過程中思維的靈活性，以達到培養學生英語思維能力的目的。

十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求要落到實處。2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”總之，高中階段的英語閱讀學習中，只要教師掌握良好的教學方法，找準核心素養培養與日常教學的融合切入點，就能夠實現通過閱讀教學培養學生英語核心素養的目標。