整本書閱讀概念指導下的名著閱讀策略

名著是文學發展史上的一塊瑰寶。學生在閱讀名著時，能夠與創作者進行心靈上的溝通，在矛盾中思辨，從而提升學生的思想品質。可見，名著整本書閱讀能夠傳承文化，還能提升文學修養。名著整本書閱讀秉承了新課改的教學思想，是閱讀教學的主要內容。

一、名著整本書閱讀的作用

名著整本書閱讀與“快餐式”閱讀是相對的，也是對整本書背誦的突破。目前，很多學生面臨著較重的學習壓力，沒有時間閱讀名著，只能快讀了解名著的主題，這樣學生很難對創作者傳達的哲理產生深刻的理解。名著整本書閱讀結合了精讀、略讀和朗讀幾種形式，是讓學生在略讀的基礎上選擇部分內容精讀，在精讀的前提下選擇優美語句進行朗讀。學生選擇這樣的閱讀形式，是為了能夠找到清晰的學習思路，感受創作者傳達的人文底蘊，從而加深對文章的理解，并取得良好的閱讀效果。部分教師在開展名著閱讀時，經常“偷工減料”，讓學生被動閱讀體會，這樣學生無法對名著產生自己的理解。教師在開展名著整本書閱讀時，應該立足整體，通過導讀、促讀等形式，加深學生對整本書的思考。教師應發揮好引導的作用，調動學生閱讀名著的積極性。學生如果對名著閱讀感興趣，就能夠從名著中體會到人生百態，從而不斷提升學生文化修養。

二、名著整本書閱讀策略

1.導讀導航，調動學生閱讀積極性

導讀是名著整本書閱讀的基礎，從創作者的介紹到創作目的著手進行導讀，能夠調動學生學習的積極性，從而使學生主動閱讀文章。導讀的設計應該是教師需要著重考量的問題，教師在設計導讀時應該體現出趣味性和立體性，從而調動學生閱讀的積極性。學生應該帶著目的進行導讀，通過導讀了解文章的大致內容。教師在設計導讀時可以從創作者的創作風格著手，以此體現文章的魅力，給學生留下深刻的印象。教師可以將文章的信息轉化為圖片或者視頻，以加深學生的閱讀體驗。名著都有目錄，教師可以先讓學生瀏覽目錄，猜測整本書講了什么內容，使學生融入到名著中。

比如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著導讀中，教師可以這樣設計名著導讀：“文章講述了保爾一生的故事。年幼時，保爾因為家境貧困輟學，成為工廠的工人，后來在革命中受傷了，雙目失明。但是，即使經歷這樣的困境，保爾還是在奮力前行，直到運命又給了他一次打擊——全身癱瘓。他的意識仍然很頑強，在生命的最后不是等待死亡，而是用將自己器官寫出了文學著作。同學們可以先閱讀保爾的故事，然后將保爾的經歷與自己的經歷作對比。”

導讀為學生進行整本書的閱讀提供了方向，導讀的形式應是豐富多彩的，這樣學生才有充足的學習積極性。學生應帶著目的進行閱讀，這樣才能提高閱讀的有效性。

2.讀說結合，促進學生思考

讀說結合是促進學生思考的一種形式。從閱讀到說，從說再回到閱讀，能夠使學生對名著產生深刻的理解。首先，在閱讀方面，學生從略讀到精讀再到朗讀，對名著會有大致的了解。其次，在“說”的方面，教師可以開展討論會，討論會需要有一個核心將學生的思維聚集到一起。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀說結合的教學中，教師可以為討論會設計一個主題，這個主題是學生討論的重點，但是也不能束縛學生的思維。教師可以提出這樣的主題：“意志是怎樣煉成的？”這個主題可以衍生出很多話題。一名學生回答：“可以在挫折中煉成意志。”一名學生回答：“可以在實踐與斗爭中煉成意志。”另一名學生回答：“可以在嘲笑與不屑中煉成主題。”學生紛紛發表自己的看法，并用生活中的實例進行驗證，將保爾的故事與自己的生活緊密相連，闡述“意志力是怎樣煉成的”的主題。

主題可以是有沖突的，能夠刺激學生原有的認知。教師可以提出一個主題讓學生進行討論，加深學生對名著的認知。針對《鋼鐵是怎樣煉成的》教師可以提出這樣的主題：“唐朝詩人李白曾經寫出過這樣一句詩：‘人生得意須盡歡，莫使金樽空對月’。李白的理念是讓人們及時行樂，而《鋼鐵是怎樣煉成的》卻是讓人學會奮斗。奮斗和及時行樂，同學們，你們更贊同哪種態度呢？”

主題討論會是學生比較喜歡的學習方式，能夠取得良好的學習效果。教師應該發揮出引導的作用，引導學生樹立正確的思想。李白的詩句雖然在倡導及時行樂，但是李白也在堅持著自己的追求；《鋼鐵是怎樣煉成的》在提倡奮斗，體現出了生命的價值，學生應盡量減少物質方面的追求，多堅持理想方面的信念。

3.立足感知，重視留白

教師要為學生營造良好的閱讀環境，讓學生在情境中閱讀。為了讓學生感受到閱讀的趣味性，教師可以通過多媒體技術展現知識。通過多媒體展現名著中的情節，讓學生近距離感受名著。《簡·愛》是外國作品，與學生的生活差距非常大，學生對外國文化了解比較少，因此有一定的閱讀難度。教師可以為學生播放一段電影，讓學生在電影中看到名著當時的背景。但是，教師只要抓取一小段視頻就好，讓學生留白，激發學生的閱讀欲望。等到視頻結束后，教師可以提出問題：“同學們，你們以前閱讀過的書籍中的主人公哪個與本節課講授的名著的主人公相似？”學生可以對此問題進行探究。

名著閱讀需要調動學生閱讀的積極性，重視留白，留白能夠激發學生的閱讀欲望。多媒體能夠加深學生的閱讀感受，學生在教師留下的空白中繼續探索，逐漸“補白”，從而完成整本書的閱讀。

總之，名著整本書閱讀能夠提升學生的文學修養，教師在名著閱讀中需要調動學生閱讀的積極性，引導學生的思維。教師首先應該做好導讀設計，通過導讀為學生提供閱讀方向，再從讀到說，讓學生形成良好的閱讀習慣，最后通過多媒體進行閱讀教學，重視留白，使學生更好地完成閱讀。