多元教學策略下高效英語閱讀課堂的生成

隨著教育進程的不斷發展，在開展教學活動的過程中，教育者的思想也在逐漸發生著改變，課堂中的主體也由教師向學生轉化。但是，縱觀全國的英語課程教學來看，由于長期受傳統教育理念的影響，現階段的英語課堂中仍然存在部分教師不重視對學生進行閱讀能力培養的現象。而為了改善這一情況，作為一線教師，我們應積極學習新的教育理念，以促進英語課程教學結構的變革，更新英語閱讀課程的教學形式。

一、開展活動，強化溝通

在初中英語閱讀課程中，教師對學生傳授知識的方法是多樣的，而在課堂中，教師舉辦活動也是十分必要的。而對于學生來說，蘊含趣味性、和諧性的交流活動更受青睞。因此，在對學生進行英語閱讀的講解中，可以利用多種活動的開展，強化學生在課堂中的參與性，使學生在自主參與英語閱讀中感受到英語的魅力，從而深化學生對文本的理解。

例如，在“Do you want to watch a game show?”中，教師可以讓學生以學習小組的形式開展合作活動，以提高本節課中語篇的學習效果。在實際開展活動時，教師可以先結合以往的教學經驗，將學生按照英語閱讀能力、語言表達能力水平的不同安排組員，使得每個小組當中的學生能力之間具有一定的差異。緊接著，教師向學生提出：“What’s your favorite game show?Are there any references in the article?”的小組任務，讓學生自己安排小組結構，共同進行“Do you want to watch a game show?”的討論，并在解答上述問題的同時，完成對本節課中語篇的深入分析，以促進學生之間的思想交換，從而提高“Do you want to watch a game show?”這節課中語篇的閱讀效果。

由此可見，在開展初中英語閱讀課程的教學活動中，教師可以利用合作小組的形式創建活動，以增添課堂的活力，鍛煉學生對文本內容的總結能力，從而提升學生的閱讀能力。

二、創建情境，增強體驗

情境教學法是指應用一定的手段進行情境的創建，使學生在情境中增強自身的體驗，從而提高學生對知識的學習效率。而在開展初中英語閱讀課程的教學中進行情境的創建，可以有效活躍課堂氣氛，減緩學生英語知識學習中的壓力，使學生可以更好地理解英語知識。但是，在情境教學法的實踐應用中，部分教師由于對情境教學法的理解不夠透徹造成情境創建的失敗，以至于無法有效喚起學生的情感體驗，降低了閱讀教學的質量。所以，在課堂教學中，教師應當找準情境與閱讀之間的結合點，有效地進行情境的創建。

例如，在“Where did you go on vacation?”這節課中，教師可以利用多媒體技術促進課堂直觀情境的構建。在“Where did you go on vacation?”這節課中主要安排了與休假和旅行相關的內容，因此在課堂中，教師可以先使用聲情并茂、動態直觀的視頻，向學生呈現祖國的大好山河，使學生在多重感官的刺激下，由課下的休息狀態轉移到上課的學習狀態。隨后，教師在課堂教學的過程中再使用“Rest at home”“travel”“Outing”等多種圖片促進直觀情境的構建，使學生可以從這些圖片出發，增強自身的體驗，回想自己在休假時的狀態，從而更好地認識“Where did you go on vacation?”這節課的內容。

不難看出，在對閱讀教學的講解中，教師可以利用多媒體的優勢，促進課堂直觀情境的構建，從而使學生在情境中提高學習質量。

三、提出問題，鍛煉思維

在以往的英語閱讀課堂中，由于教育理念的落后，教師只是讓學生死記硬背英語知識，使得學生在刻板的條件下逐漸喪失了英語閱讀和學習的欲望，這就大大降低了英語閱讀教學的質量。問題是點燃學生思維的起點，所以在開展英語閱讀課程的教學中，教師可以以問題為媒介，讓學生產生想要閱讀的欲望，使學生在解答問題的過程中完成對閱讀的有效分析。

例如，在“If you go to the party,you’ll have a great time!”中，向學生提出如下問題：“Why is this the title of the article?Would you happy if you went to this party?...”隨后，教師可以讓學生篩選本節課中的英語文本信息，使學生在找出答案的同時，完成對“If you go to the party,you’ll have a great time!”這節課的有效分析，從而提高閱讀的效果。

總而言之，優化初中英語閱讀課程的教學是一項非常具有挑戰性的工作，需要教師與學生共同努力才能形成完整地開展英語閱讀課程的教學體系。調動學生英語閱讀教學中的活力，強化學生在英語閱讀課堂中的體驗，使其在自主探究中逐步完成對文本的分析，逐步構建理想的英語閱讀課堂。