基于閱讀文本的初中英語寫作教學策略分析

基于閱讀文本開展英語寫作教學，是對于初中英語教師來說相對比較便捷的課程教學方式，由于語言文化的差異性，多數學生在英語作文寫作期間或多或少存在一定的思維局限性，會將自己的“中式英語”語言習慣表現出來，這樣不利于學生英語學習以及寫作能力的提升與進步。

一、初中英語寫作教學現狀

初中階段，學生已經接觸過英語學習，也具有一定的英語基礎，但是學生的英語學習水平差異性依舊較大，造成該問題現象的原因較多。

1.站在學生的角度。多數學生雖然本身掌握了一定的英語詞匯與語法技巧，但是在作文寫作期間依舊存在“無能為力”或者無從下手的問題。(1)學生沒有英語語感，英語作文也基本是詞匯、短句的“疊疊樂”，不僅寫作內容比較空洞，期間也會夾雜過多的“中式英語”表達。一些學生為了讓自己的寫作成績表現比較突出，會選擇背誦一些優秀范文作為案例或者句式穿插在寫作內容中，這樣雖然表面上看學生的英語寫作能力有所提升，但是整體來看依舊存在較多問題與不足。(2)受我國語言環境的限制，英語在學生日常生活中的應用情況比較罕見，除了英語課堂時間，學生基本會處于漢語語言環境中，缺乏語感與實踐鍛煉機會，這些都會影響學生的學習效果，更何況是寫作方面。

2.教師的教學能力是決定寫作教學質量的主要原因。學生學習水平與學習能力的成長離不開英語教師的教導與關注，初中英語學習期間課程內容比較緊湊，教師在課堂教學時間一般不會給予學生大量的時間進行寫作練習，多數情況都是讓學生利用課后時間完成寫作任務，然后利用作業評價等方式回饋學生的寫作情況。其中，多數教師會采取批判形式的評價方式，直截了當地劃出學生寫作問題中的不足，卻沒有為學生展示正確的寫作方法，學生只能依靠自我摸索。詞匯、語法上的錯誤，學生還能夠自主解決，但是關于邏輯問題以及語言錯誤，學生往往是一頭霧水、不知所云。另外，受教師教學能力的限制，一些教師本身沒有行之有效的寫作教學方案，只能依靠傳統教學手段或者類似于“手把手”的教學方法，引導學生“應付”英語考試，不合理的教學方式雖然在學生學習成績上效果比較顯著，但是對于學生未來的成長與發展來說，會造成一定的阻礙與困擾。

3.教師過于注重教學技巧與課程教學內容的拓展，忽視了閱讀文本的教學作用與合理應用方法。課本知識本身就是依照學生的學習能力與發展需求編制的，尤其是外教版教材，其中有大量的實踐操作與語法鍛煉的機會可以幫助學生體會英語語言表達的技巧與方式，合理運用課本內容與閱讀文本不僅能夠有效提升課程教學效果，也能夠避免學生接觸大量課外閱讀信息后，忽視了其中最重要的語言文化基礎。西方文化雖然與漢語文化差異較大，但是找到文化發展規律后，學生基本能夠“一通百通”，不僅能夠節省教師的教學精力，也能夠緩解學生的寫作學習壓力。

二、基于閱讀文本的初中英語寫作教學策略的應用

1.分析課本教學要求，明確寫作教學目標

素質教育時期，學生的英語核心素養與綜合學習能力成為初中英語教師的重要教學目標，寫作教學作為鍛煉學生綜合學習能力、提升學生語言表達水平的重要教學方式之一，合理運用教學手段與閱讀文本進行教學引導，不僅能夠有效提升英語教學質量與教學效果，也能夠根據學生的成長與發展需求，為學生制定科學合理的英語教學計劃。

(1)根據課本教學內容分析課程教學主體，以單元(模塊)主題內容為核心，引導學生關注課程教學目標，明確學生的學習方向與自我努力方向。比如，初中學生剛入學期間，課程知識都是比較簡單的自我介紹以及文化背景引導等內容。學習英語知識與文化需要循序漸進地引導學生掌握課程知識的重點，教師可以考察一下學生的基礎學習水平與學習能力，為學生普及一些有趣的西方文化故事內容，在有效提升學生英語學習興趣的同時，也能夠提升學生的文化素養。

(2)關注學生的語言表達能力與寫作水平。多數學生由于自身英語實踐應用能力較差，會比較抵觸英語作文寫作，雖然英語作文內容只有幾句話，但是對于學生來說可能比背誦五十個單詞更難受。針對學生抵觸英語寫作的問題與情況，教師可以適當運用一些教學技巧，通過教學環境與學習氛圍的營造方式培養學生的英語學習興趣，針對學生抵觸寫作練習的情況，教師可以運用一些教學技巧，引導學生從淺入深地開展寫作積累。例如，寫作教學期間，教師可以給予學生兩個選擇，其一是自己根據課程重點例句或者詞匯、語法敘述三十字左右的感受；其二是根據課本句式仿寫六十字的短文，要求整體主題一致。學生為了方便，多數都會自主選擇第二項，雖然整體字數比較多，但是由于比較簡單，學生完成度比較高，修改一些相同類型的詞匯基本就能夠完成。基于閱讀文本的寫作教學引導方式，不僅有效避免了學生的抵觸情緒，也能夠引導學生主動思考課本中不同句式以及時態的變化方式。循序漸進地鍛煉學生，不僅能夠有效提升學生的寫作水平與英語學習能力，也能夠激發學生的英語學習積極性，促進學生學習能力的成長與自主學習習慣的養成。

(3)針對學生英語知識學習掌握不扎實的情況，教師可以利用與課本知識內容相近的閱讀文本，考查學生的實際掌握情況。學生可能在閱讀期間并不存在障礙，但是如果教師讓學生根據教師的講解，默寫閱讀文本中的內容，學生可能就會發現自己的學習問題與掌握不扎實的地方。多元化的教學手段與技巧，在有效建立學生清晰學習計劃的同時，也能夠幫助學生奠定扎實的英語學習基礎，有助于學生在未來的學習與發展期間，快速掌握高效學習習慣與技巧。

2.豐富課程教學內容，培養自主學習意識

對于學生來說，英語學習是枯燥甚至是乏味的，為了有效提升課程教學效果與學生英語學習的積極性，教師可以就課程教學內容進行適當的拓展，在有效豐富課程教學內容的同時，也能夠引導學生掌握英語學習方法，避免單一的“灌輸性”教學方式打擊學生的學習積極性。例如，《My family》課程教學期間，教師可以就幾個學生對自己家庭成員的介紹文本為基礎，為學生拓展閱讀文本。首先，教師利用網絡教學資源或者動畫、影視劇場景為學生展示英文版本以及中文版本的不同內容，讓學生觀察在語境相同、句意相同的情況下，體會中西方文化的差異性。通過幾組對比視頻或者圖片，加深學生的學習印象，在有效提升學生學習注意力的同時，指點學生找到與課程知識比較貼近的表達內容。其次，引導學生成立學習興趣小組，學生可以自主進行小組匹配或者在教師的引導下成立學習興趣小組，小組成員統一完成教師分配的學習任務。選擇幾種不同的對話情境，可以是“Brief introduction to myself(自我介紹)”，也可以是類似劇情節奏的“Family background display(家庭背景展示)”，一些英語學習水平與基礎能力較強的小組甚至可以設計一些故事情節，通過“Debate competition(辯論比賽)”的形式為大家展示家庭環境對于學生學習成長的影響。前兩個任務類型基礎學習水平一般與學習能力較差的學生都能夠完成，最后一個任務作為挑戰題目主要用于拔高練習，便于一些學生用來挑戰自我。最后，各小組展示表演學習成果，為了方便一些學習能力較差學生可以理解對話內容，在課堂時間充裕的情況下，可以進行雙語對話，同步翻譯的形式不僅能夠給予學生比較新穎的學習體驗，充滿變化的課堂學習活動也能夠激發學生的學習動力。學習小組展示完畢后，教師需要就學生的表現進行點評。也可以先讓學生進行互評，鍛煉學生的觀察、思考以及總結能力，然后教師根據學生表述中的不足進行細化分析，為學生展示一些更好的表達方式。課程教學活動結束，要求學生根據當前學生的課堂學習表現與內容完成自己的寫作任務。

豐富的教學活動與內容能夠給予學生新穎的學習體驗與感受，傳統的教學方式中學生可能不會自主回憶課堂知識的重點內容，而趣味性的教學策略不僅能夠讓學生充分感受到課堂學習的樂趣，也能夠利用課后的總結以及寫作練習鞏固課程知識重點。系統化的教學方式，不僅能夠有效鍛煉學生的綜合實踐能力與語言表達能力，還能夠引導學生掌握正確的自主學習習慣，激發學生的英語學習積極性，進而促進學生英語學習水平的不斷提升與進步。

3.結合讀寫教學技巧，全面提升寫作能力

讀寫結合一直是初中英語教師常用的教學手段之一，合理地將閱讀教學與寫作教學進行融合，能夠提升課堂教學質量與教學效率，學生也能夠在知識學習中，主動思考閱讀文本中可以借鑒或者模仿的句型、語法以及表達技巧，通過多元化的教學引導，不斷提升學生的英語學習水平與核心素養。例如，關于“Read the passage and label the map of school.”閱讀文本的學習中，教師可以讓學生進行自主閱讀，然后根據課本中的教學問題以及文章中的介紹，在課本地圖上貼上標簽。課本上的知識內容比較簡單，學生一般完成效率比較快，為了鍛煉學生的閱讀理解能力與寫作能力，教師可以利用多媒體教學設備，為學生播放一些電影院或者商場等活動場所的閱讀文本，讓學生根據其中的介紹勾畫出場景內不同建筑物的位置信息。由于教師為學生準備的閱讀文本比較簡單，其主要目的是觀察學生對于課本知識的掌握情況與實際應用能力，為了確保閱讀教學與寫作教學的有效應用，教師可以提出一些教學問題引導學生主動轉化自己的學習思維，將學習到的知識正確應用到寫作素材中，這樣不僅能夠有效提升寫作水平，也能夠提升作文品質與寫作內容的凝練度。最后，為了避免學生學習方向比較迷茫，教師可以提前準備一些案例素材讓學生挑選，并根據不同的故事主題，如“Watch movies with classmates/My home/Travel diary.”等主題，自主創作一篇60～100字的英語作文，重點要突出不同建筑物的位置信息或者自己的參觀順序，引導學生將自己閱讀期間掌握的知識重點進行靈活應用，在有效提升閱讀教學效果的同時，也能夠鍛煉學生的寫作能力。

總之，以閱讀文本為基礎的英語寫作教學，能夠將課本知識內容進行充分利用與拓展，學生本身的學習時間與精力有限，善于運用課本知識提升學生的英語學習水平與綜合素養，不僅符合課程教學目標與發展需求，也能夠充分培養學生的自主學習能力與創新意識，有利于學生在未來成長期間，掌握高效率的學習方法與寫作技巧。另外，初中英語教學中，教師也要注意積極完善教學評價體系，在提出學生寫作問題的同時，引導學生應用正確的寫作方法，合理利用網絡信息技術，加強與學生的溝通交流以及互動，避免學生由于擔心在教師心里留下不好的印象，在遇到問題時“閉門造車”，找不到正確的學習思路與方法。