以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性策略

高中階段是培養學生英語能力的關鍵時期。在此期間，學生只有掌握好學習英語的技巧，才能為將來的學習打下堅實的基礎。但是，現如今的高中英語課堂上仍然在使用傳統的教學模式，這種教學模式并不能提高學生的英語能力。本文以英語寫作教學為核心，結合以讀促寫，闡述提高高中英語寫作教學的有效性策略。

一、利用趣味小話題導入課堂寫作教學內容

在寫作教學過程中，教師必須積極使用教科書中的課文、新聞、時事和熱點話題，創造出各種適合閱讀與寫作相結合的情境，自然地融合優秀的文化內容。同時，利用中國元素講一個好的中國故事，使學生在繼承和發揚中華民族文明的杰出成就的同時，增強學生的文化自信心。除課堂教學外，教師還應敦促學生積累更多的文化知識，閱讀更多的優秀示例，積累詞匯、句子模式和章節結構，并將其應用于寫作練習中。學習是正確的，道路很簡單，只有學生在語言知識和適用性上有扎實的基礎，才能不斷提高學生的書面表達能力和英語科目的核心素質。

例如，在學習高中二年級“Ours Travel journal”這一節課文的內容時，教師可以在教學內容正式開始前，與學生談論自己去游玩過的地方，以吸引學生的注意力，并鼓勵學生談論自己的旅行經歷，這些主題通常可以激發學生的表達欲望和活躍的課堂氛圍，在這種教學環境下能使學生更好地參與到課堂學習中。學生表達意見后，教師自然可以引導學生進入課文內容的教學中，這樣不僅可以引起學生的注意，而且可以取得良好的教學效果，并讓學生在課堂教學結束之后，根據自己的游玩經歷進行英語寫作。總的來說，在高中英語教學中，教師應該在演講之前使用主題打開本章的內容，以喚醒學生的學習欲望，提高學生的學習能力，讓學生學會用英語組織語言，然后提高學生的寫作技巧。

二、以讀促寫，閱讀與寫作相結合

許多學生認為以讀促寫的寫作方法沒有效果，離開課堂之后就會語法混亂、單詞記不清，但又懶得去查，最終導致學生的寫作能力不強，進而也會對閱讀學習產生負面影響，并且難以理解英語文章的內容。針對此情況，高中英語教師應讓學生在閱讀教學中理解文章的結構和表達的含義，掌握并提高寫作技巧。閱讀與寫作的互動促進了學生英語水平的提高，在高中英語教學中，快速閱讀能夠使學生基本了解文章的結構并獲得一定的信息。另外，學生在快速閱讀過程中可能會遇到不理解的詞匯，通過與同學協商和討論，可以使學生學習到更多的知識并鞏固學習基礎。

例如，在學習高中二年級“Communicate with your body language”這一寫作教學內容，這是根據文章內容而定的一組主題，因此在寫作時，教師應指導學生仔細閱讀文章，獲取書面信息并獲得基本的寫作結構，最后再讓學生根據寫作題目進行獨立思考：“和自己的身體對話”到底是怎樣回事呢？教師要引導學生從多層次對英語寫作題目進行理解，再讓學生根據題目進行相應的實踐，真正與自己的身體進行一次對話，這樣才能寫出高水平的英語文章。因此，在高中英語教學中，必須堅持閱讀與寫作相結合的原則，以閱讀為基礎，提高學生英語學習的基礎，促進英語教學的發展。

三、有效利用英語練習，閱讀與寫作相結合

教師在進行英語寫作教學時，首先應讓學生對文章進行閱讀，然后以文章的詞法和語法為主體，將整篇文章分成許多部分。盡管學生可以很好地掌握文章的語法、結構和單詞，但是卻忽略了整篇文章，無法理解文章的情感，這對學生學習英語有著不利影響，學習英語的主要方法是通過閱讀來理解文章的內容，但是這種教學方法的使用并未考慮學生對基本知識的掌握。同時，高中英語閱讀中有很多新詞，學生很難毫無問題地閱讀文章，這種教學方法會限制學生閱讀能力的提高，不利于學生英語水平的提升，以至于英語教學無法達到理想的教學效果。通常，在學生進行英語練習時，教師可以找到兩個主題相同的文章讓學生在閱讀后進行練習，以便在練習過程中找到這兩篇文章之間的相似之處，然后讓學生找到英文文章寫作規則，進一步提高學生的英語寫作技巧。

例如，在學習高中二年級“A Music”這一章節的寫作內容時，教師可以要求學生在閱讀后根據文章的上下文練習關于音樂的短語和句子模式，然后為學生提供同樣主題的構圖。例如，在當今社會，聽京劇的人數正在逐漸減少，并且越來越多的年輕人對京劇不感興趣。假設你是文化部長，并且想傳承中國文化傳統，你將采取什么步驟？首先讓學生描述這種現象，然后寫下學生認為可行的措施，這樣學生就有效地將閱讀和寫作結合起來，從而大大提高課堂效率。因此，在高中英語教學中，要提高學生的寫作能力，還必須從文章入手，將閱讀與寫作結合起來，使學生的閱讀與寫作技能得到相應的改善。

綜上所述，高中英語教學通過將閱讀與寫作教學相結合的方式，可以提高學生的閱讀和寫作技能，以滿足應試教育的需要。但是，必須根據學生的實際情況采用相應的教學模式，以促進學生整體素質的形成，從而提高學生的英語水平。