小學數學課堂中滲透“生活味”的實踐思考

小學數學是基礎性的學習過程，其主要是培養學生的數學思維能力和數學思想，并且小學時期的學生學習能力較弱，所以教師在教學過程中要側重于對基礎性知識的講解。在小學數學課堂中加入“生活味”，可以幫助學生較快地對該數學知識點產生熟悉感。所以，在小學數學教學過程中一定要注意引導學生學習數學，使學生明白數學在日常生活中的重要性。基于此，筆者提出了以下見解。

一、解決生活中的常見問題

小學數學的教學過程其實就是一個提出問題、分析問題和解答問題的過程。小學數學強調對基礎性數學知識的學習，其著重于基礎數學問題的解決，這些問題可以選取和每個人日常生活息息相關的內容。在小學數學教學過程中，通過對日常生活中所涉及到的數學問題的解答，可以幫助學生直觀地認識到數學知識對日常生活的重要作用，還可以在潛移默化中培養學生的數學學習興趣。生活中出現的數學問題難度系數比較低，并且淺顯易懂，有助于學生更好地參與到課堂教學中。在小學數學課堂中將既有的知識點與生活中出現的問題相結合進行講解，能夠幫助學生更好地理解和認識知識點，還可以提高學生數學學習興趣，以此提高小學數學課堂教學的有效性。

例如，在學習“小數的加減法”這節內容時，小學數學教師首先應認識到學習“小數的加減法”這一內容的重要任務，就是可以使學生在日常生活中應用數的加減法。小學數學教師可以以生活中常見的場景引出該知識點：小紅和小李一起去買蛋糕，小紅出4元，小李出6元。那么這塊蛋糕多少錢呢？小學數學教師可以提問學生以下幾個問題。1.你認為應該如何計算蛋糕的總價，說出你的理由。2.這塊蛋糕多少錢？在學生回答之后，數學教師應給學生講解正確答案，帶領學生復習一遍小數的加減法。在講解完成后，數學教師可以進行以下問題的解決：一根鉛筆2 元，小紅給了老板5 元，那么老板應該找給小紅多少錢？這次的問題解決過程要引導學生自主完成，在學生完成計算后教師應給出正確答案。數學教師可以布置讓學生到超市里計算任意幾件商品總價的作業。教師通過對課堂問題的解決和課后作業的布置，幫助學生直觀地認識到小數的加減法對實際生活的重要作用，以此提高學生的數學學習興趣。同時，數學教師可以對生活中運用到“小數的加減法”的實際場景進行舉例分析，并且引導學生在超市買東西時要用到小數的加減法的方法，將數學方法真正應用到實際生活中。

二、發現生活中的數學素材

任何學科的學習過程都離不開實際生活，實際生活中的素材為各個學科的教學都提供了良好的依據。小學階段仍是對世界充滿好奇的時期，這一階段的學生對生活中的各個方面都充滿了好奇。特別是對于數學這一學科而言，生活中的數學素材是進行數學分析的源頭，任何一個數學問題的提出都是先從生活中某一個不起眼的小問題開始的。學生群體普遍認為數學的學習非常枯燥無味，是純理論知識的學習，這不僅包括高年級學生，很多低年級的小學生也是這樣的思維。在小學數學課堂中帶領學生一起發現和搜集生活中的數學碎片，可以使學生認識到數學的學習過程也如此有趣，也與我們的實際生活息息相關。在對學生搜集到的數學素材進行討論的過程可以加深師生之間的交流，數學教師還可以根據學生搜集的數學素材對本節的教學內容進行一定的調整。這樣的教學范式使得學生對數學學習的固有印象發生了變化，有助于培養學生對數學學習的興趣，在一定程度上還可以提高數學課堂教學的有效性。

例如，在學習“圖形的認知”這一節內容時，小學數學教師首先要明確本節教學內容是帶領學生認識各種圖形，所以數學教師在教學過程中一定要把握好學習重難度。數學教師可以在前期的數學學習過程中要求學生寫數學生活日記，將每天生活中所遇到的數學素材以日記的形式呈現出來，使得學生養成在日常生活中發現數學素材的習慣，并且數學教師可以在班級中建立一個“生活數學學習園地”，將學生在生活中發現的數學素材在此進行展示。在“圖形的認知”這節課的講解之前，數學教師可以給學生布置“日常生活的圖形”的課下作業，并且在課堂教學中對學生所搜集到的數學素材進行集中展示，之后數學教師再對幾大類圖形的概念、特點等信息進行講解，講解過后組織學生對之前所搜集到的數學素材的圖形進行講解，對于某些特殊圖形教師要幫助學生一起分析。教師還可以向學生提問：“你還能發現家里、學校、社會中有哪些圖形？”鼓勵學生發言。這樣的教學方式極大程度上提高了學生的課堂參與度，并且使學生認識到“生活中存在數學元素”。數學教師應根據學生所搜集到的數學圖形素材對教學內容進行更正，使教學內容更加符合學生的學習程度，這樣使得學生既可以簡單理解課程內容，還可以提高教學有效性，也在小學數學課堂中添加了“生活味”。

總之，小學數學課堂的內容多為基礎性知識，并且小學數學教師在教學過程中注重培養學生的數學學習能力和思維能力，以為之后學生的數學學習打下基礎。解決生活中的數學問題和發現生活中的數學素質都是將生活與數學學習相結合的方法。在給小學數學增添“生活味”時要注意把控內容，避免影響數學本身的科學嚴謹性，這樣的教學方式在很大程度上提高了學生的數學學習興趣，并且也提高了小學數學課堂教學的有效性。