基于M-learning的移動電商課程信息化教學模式研究

◎黃會玲潘俊斌鄧雪潔

從中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的第44 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》得知，截至2019 年6 月我國手機網民數量達8.47億人，網民中使用手機上網的比例已提升至99.1%，用手機進行在線教育的用戶規模達2.32億人。數據分析顯示，我國移動學習在教育領域中有著極大的潛在價值。在對本校學生進行問卷調查中發現，學生的移動電子設備，近八成是用于聊天和看娛樂視頻，約七成學生會瀏覽網頁，約六成學生會下載學習資源。被調查學生表示，每天都有零星、空余的碎片時間，并且表示希望能夠有效利用這些碎片化時間。在本校學生中，移動學習的普及率比較低，只占了16.5%；58%的學生聽說過但還未開始使用；25.5%不了解。對于影響移動學習普及的主要因素，近七成學生認為來自帶寬的限制，其次是沒有移動學習的意識和習慣以及學習資源的限制，最后是學校及家長的制約。由此可以得出如下結論：我校學生的移動學習習慣有待培養。

學生用于移動學習的課余時間，四成在一個小時以內，三成左右在兩個小時，另外的三成是三個小時以上。學生用于移動學習集中的時間段為午間休息、晚自習和睡覺前。如何合理、高效地利用好碎片時間呢？這需要學生有較強的自控、自主學習能力。學生希望學校提供移動學習的網絡環境，其次是學習資源的開發和學習平臺的搭建。

《移動電子商務》課程是我校電子商務專業的核心課程，該課程綜合性較強，通過理論和實訓結合的教學方式，可以培養學生從事移動電商相關工作的技能。我們需要一種更有效的教學模式——移動學習(M-learning)。該模式基于移動學習(M-learning)的理念，利用多種在線學習平臺與教學資源，可以將學生與教師、學生與學生、課內與課外、理論與實踐更好地結合在一起。移動學習資源多以視頻、音頻的方式表現知識內容，以滿足移動學習形式的需求。

我校《移動電子商務》的移動實訓內容，主要在博導移動電商實訓模擬平臺、微店、有贊商城、微信公眾號等實戰平臺實現。教師把學習內容和相關資料上傳至教學云平臺(如云班課)學生根據自己的學習興趣自主選擇學習內容觀看微課視頻，完成課堂理論測試，與小組成員討論交流。教師在實體課堂則主要進行學生線上的任務評價、案例分析與討論。待學生掌握了一定的《移動電子商務》知識之后，再引導他們進入模擬平臺進行電商活動的演練操作，課后學生還可以進入實戰平臺完成進階任務，教師利用云平臺以更靈活高效的方式檢查學生的學習效果。網上學習平臺和實體課堂的內容互補，學生在實體課堂上發現所學知識的欠缺后，可以再到網上學習平臺上選擇相關內容進行鞏固，學生的學習方式更加靈活，實現了線上線下資源的有效整合。移動學習作為課前預習、過程評價、課后鞏固的工具，不僅豐富了教師的教學手段，還能對學生的學習進行跟蹤性評價。

《移動電子商務》課程評價需要從理論和實踐兩方面考慮，基于移動學習的教學評價機制設計可以根據四層次模型理論來設計。

1.反映層次的評價主要圍繞學生的情緒、專注力、愛好等進行，以了解學生對課程的理論知識、學習目標、學習資源的態度和平臺使用的滿意度進行。

2.學習層次的評價主要圍繞學生“學了什么”，可以從學習資源的點擊量、學習討論、微課程的瀏覽量、移動實訓活動的參與人數、實訓活動完成情況、階段性測試等方法進行。

3.行為層次的評價主要圍繞學生在學習后行為發生了哪些變化來進行，判斷是否養成了隨時隨地查閱資料、瀏覽移動學習資源的習慣。

4.效益層次的評價可以通過調查了解學生學習后在生活、學習中的思想和成績變化。基于M-learning《移動電子商務》的課程教學更注重的是能實現過程性考核，對學生的考核更注重于對學習過程的評價，教師能通過移動在線平臺及時了解學生的學習進度和學習狀況。

《移動電子商務》課程教學模式得以有效開展還需要從以下幾點考慮。完善移動電商課程體系內容設置；加強教師理論學習和信息化教學能力培訓；建立健全的移動學習課程資源庫；創設移動學習的文化氛圍；提高學校信息化設施管理。職業學校專業教師要立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思，在實踐中邊學習邊總結，把學習的主動權交給學生，使學生的學習由被動變為主動，教師的角色由講授變為答疑，提高了學生的學習興趣和自主學習能力，使學生能更好地與就業崗位對接。

綜上，本文就移動電子商務的高速發展作為突破口，根據移動電子商務課程的特點，基于移動學習方式提出了一種新的混合型教學模式，并為《移動電子商務》課程的有效開展提出解決方法，以此使教師授課更高效，學生學習更便捷，并最終培養學生樂于探索和終身學習的精神。