基于核心素養導向下的小學語文分層教學研究

核心素養是開始實行素質教育之后出現的一個詞，這個詞指各個學科的素質教育，也指教師在教學中必須培養學生的綜合素養，核心素養的養成可以幫助學生更好地進行后續的學習與生活。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成各自水平相近的群體并區別對待，其對學生學習有重要的激勵作用。

一、核心素養教育下小學語文實行分層教學的現狀與重要性

1.教師教學理念相對陳舊

在核心素養培養的過程中，教師的教學理念十分重要。當前，我國教師被要求應嚴格按照本課程的教學理念來培養學生，教師利用這種方式可以幫助學生提升學習興趣，使學生集中注意力在課堂上，從而使得學生更加積極主動地參與到課堂教學中。但是，在目前的小學教學中卻很少能做到這樣，他們擔心這種教育理念會使課堂效率降低，學生會因為年齡的原因控制不住自己，無法做到自律的良好狀態。因此，更多的教師還是采用“教師為本”的教育理念，在教學過程中以自身為主體將知識傳播出去，這種做法使得學生對學習的興趣大大降低，更是習慣了用被提示的固定思維模式去思考，而失去了自主思考的能力，教學的目的偏移，無法達到預定的目標。

2.分層教學可以有效提升學生的學習成績

傳統教學中存在著一個我們忽視很久的問題，就是不同學生對學習的速度和程度要求不一樣，教師在教學過程中只能顧及到一部分學生的需求，而不是所有學生的需求。在實際教學中，一部分學生只需要很短的時間講解就可以理解，可是有一部分學生需要更多的時間進行反復講解才能理解。這樣的方式就造成了學生的學習需求得不到滿足，某種程度上導致了學生的學習成績得不到有效提升。而分層教學的模式可以有效改善這種情況，使得學生的成績得到提高。

二、基于核心素養下小學語文分層教學的方法和策略

當我們明白了何為小學語文核心素養之后，就能更加有針對性地對小學語文分層教學的模式進行有效實施。在此，筆者將根據自身經驗以及對于分層教學與核心素養的了解，提出以下幾種教學方式，希望對廣大教師實行分層教學的教學任務有所幫助。

1.尊重學生差異，進行目標分層

分層教學在現實生活中實現的一個難點就是沒有科學合理的分層方式，這就導致很多分層方式其實是不科學、不合理的。對于分層教學這個教學方式而言，分層的方式是要考慮到班級學生的學習成績及性格特點的。一般可分為以下三種情況，一種是非常好的學生，學習成績很好，性格也陽光向上且積極；另一部分學生是班級中絕大部分學生，他們可以理解教師講的基礎知識，但對于難點需要較長時間去消化吸收；最后一部分學生是無法跟上正常教學進度，基礎知識較差的，這類學生需要引起教師的重視。

教師在進行實際操作時可以每周或每半個月進行一次考試，對學生進行分層，然后根據每個班不同水平的學生進行針對性教學。比如一個知識點甲班講解一遍，就讓他們自己做題并進行大量練習，乙班講解三遍，教會學生如何進行融會貫通，并在練習時對每個學生的情況進行針對性講解，丙班就多講基礎知識，然后進行針對性練習。

2.從學生實際出發，進行施教分層

在課堂教學中，可以針對不同基礎的學生，實施分層教學和小組議學。課堂上的小組構成有兩種基本的分組形式，一是固定的學習小組，教師根據班級學生的認知水平分層組成相對固定的學習小組。在這種相對固定的學習小組中，小組成員實行編號，分工明確，小組學習和討論往往按照一定的規則進行。一種是臨時的學習小組，即教師根據課堂學習的需要，在提出某些話題之后，根據學生興趣愛好、人際關系等方面臨時組成學習小組進行討論交流。這樣的分組形式從學生實際出發，對學生更有親和力、吸引力。

3.積極激勵學生，進行評價分層

教學評價是教學過程中的重要組成部分，也是教師改進教學、提高教學質量的有效形式。在小學語文教學實踐中，教師給予學生合理的評價，利用這種方式激勵學生成長。檢驗法在教學中廣泛應用，不僅由于它簡單易操作，更因為它的結果準確可靠，能有效檢驗學生在某一時段內的學習成果，可以幫助教師更加動態化地觀察學生，而不是一味的一棒子打死，學生進步就可以得到表揚，退步就應該得到批評。

比如，教師可以在學習完《釣魚的啟示》一課后對學生進行簡單的檢測，如學生是否記得文章內容，記到什么程度，對文章的啟示明白到什么程度，能否深刻理解這篇文章的內涵，用這種簡短的測試就可以看出學生對這篇課文的學習情況，態度是否認真、理解是否有偏差、對文章的思考是否夠深入等，這種方式可以有效對學生的學習情況進行檢測，及時了解學生情況，對不同學生的情況進行分層教學，從而起到有效的教學作用。

綜上所述，在核心素養的基礎下進行小學語文分層教學是十分有必要的事，教師要想改善教學方式，就必須不斷提高教學能力，找到自己教學的優缺點，從教學目標、教學內容、教學方法、課前主備、個別輔導、作業設計和評價手段等方面進行改善和提升，如此才能幫助學生真正理解知識，培養學生的綜合素養，使其成為國家與社會的有用之才。