分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

當前，隨著我國教育改革工作的持續推進，初中數學教師在對學生進行課程教學時逐漸將分層教學模式應用到了實際的教學過程中。分層教學法是一種新型的教學策略，在教學期間對于“學生個體間的差異性”有著極高的重視。由于教師所進行的教學工作是面向全體學生開展的，并且不同的學生對于數學知識的理解有著顯著的差異，因此要想促進所有學生在數學方面均有顯著發展，促使他們數學成績得到提高，就需要正視學生的個體差異，運用分層教學對學生進行數學知識的教學，以此促進學生的進步和發展。

一、分層次教學方案的實施

教師在對初中學生進行數學課程的教學之前，為保證教學質量，一般都會在課前制定好教學方案。制定教學方案是教師在教學期間需要進行的一個重要教學步驟，只有完成教學方案的制定，并根據教學實際情況進行教學方案的針對性實施，才能保證教學的質量，且其對于教師教學進度的正常推進也有著積極的幫助。但是，由于不同的學生在學習能力上有著顯著的差距，理解能力也不盡相同，因此會給教師制定教學方案造成一定的困擾。針對這種情況，教師可以在教學中按照不同學生的不同學習情況組建不同的小組，進而根據不同的小組制定不同的教學方案，從而滿足班級內不同學生的學習要求，也在一定程度上減輕了教師的教學負擔，有利于顯著提升不同學生的數學成績。

二、學校層面的分層教學

學校可以根據學生的基礎按層次分班，表面上容易讓學生誤解成分好差生，這其實是為了更好地進行因材施教。不同的層級在難度和課堂容量上都有區別，這樣更有利于教師進行課堂定位，以提高教學效果。

三、課堂提問的分層

在課堂教學中，確保師生之間的有效互動是教師在教學期間需要重視的一項工作，只有保證師生之間的溝通和交流，才能拉近師生之間的距離，也才能夠加深教師對于學生學習程度的了解，進而采取針對性的教學手段幫助學生解決學習上的問題。保證師生之間溝通交流的有效方式多以課堂提問為主，并且需要采取分層級的提問方式才能確保課堂教學工作的正常推進。為此，針對不同水平的學生，教師要設計難度不同的問題，以確保不同能力的學生都能夠回答出來，從而保證學生學習知識的積極性。比如，教師可以在問題中設置一些較為基礎的問題讓能力較差的學生來回答，同時設置較為綜合性的問題讓成績較好的學生回答，從而提高整個課堂的教學效率。例如，教師在指導學生學習《二元一次方程》這一課程時，在對學生進行課堂提問期間，為保證所有學生均能夠對所學知識充分理解，教師可以先讓學習能力差的學生解決一元一次方程的問題，再讓學習能力強的學生帶著他們進入到二元一次方程的學習中。通過這種方式，不僅能夠幫助學生加深對二元一次方程的了解，同時對于幫助他們進一步鞏固之前所學的知識也有著積極的幫助，是提升學生學習質量的優質手段，需要教師在實際的課堂教學中對其進行合理應用。

四、課后作業布置的分層

一般情況下，教師完成一節課程的教學之后，為了幫助學生鞏固所學的數學知識，使學生進一步加深對所學知識的理解，都會根據實際的教學內容給學生布置課后作業。學生完成作業質量的高低是學生學習水平的一種外在表現，通過作業教師可以發現學生在學習中的問題，進而根據其所體現出來的問題進行針對性指導，這是提升學生數學成績的優質手段。因此，教師可以根據學生學習能力的差異分層布置作業，對學生的學習方法進行指導，從而有效解決學生學習上的困難。比如，在為成績較差的學生布置作業時，可以布置一些基礎性的作業，用以幫助學生加深對數學概念的理解和認識；而在為成績好的學生布置作業時，則需要布置一些拔高性作業，增加其難度，用以促使學生綜合運用知識的能力得到顯著提升。例如，教師完成《有理數》這一節課程的教學之后，為了讓學生進一步鞏固所學知識，教師需要根據學生的學習能力布置不同層次的作業。比如，在為成績較差的學生布置作業時，可以將“正確理解有理數的意義”這一內容作為作業，用以指導學生解答問題；而在給成績較好的學生布置作業時，則可以布置“正確地對有理數進行分類”這一類型的作業，并指導學生在課后采取多種方式解決問題。科學合理的分層作業能使學生更加深刻地了解數學，同時也能夠讓學生了解自身的學習能力，并根據教師的指導學習知識，這對于提高學生學習數學的自信心有著積極的幫助。

總而言之，分層教學作為一種新型的教學手段，其不僅能夠幫助學生加深對于所學知識的理解，同時對于教師教學質量的提高也有著積極的幫助。為此，教師在使用分層教學法開展數學課程教學時，不僅需要制定分層次的教學方案，做好分層次的課堂提問工作，同時還需要布置分層次的課后作業，以此做好學生數學能力的培養工作，有利于實現學生的綜合發展。