中職學校班級管理工作分層模式淺析

在中職學校中，學生大都有著非常鮮明的個性特點，倘若班主任在進行班級管理工作的過程中，沒有考慮到學生的實際情況，就無法實現預期的班級管理效果，甚至于取得適得其反的效果。而分層管理的模式，就是根據學生的實際情況開展班級管理，在實際應用中，這樣的管理模式可以為班主任的管理工作帶來很大的幫助，提高班主任班級管理水平和效率。

一、中職班主任實施分層管理模式的原則

1.根據學習興趣分層

中職班主任在開展班級管理工作的過程中，要以學生的學習興趣為依據，合理實施分層。通常而言，品學兼優的學生基本上都有較高的求知欲，他們的學習興趣非常高。因此，對于這些學生班主任應當強化多樣化的培養策略，將這些學生組成小型的興趣組，并對其提出高要求以使其學習興趣和技能水平得以進一步提高。而對于那些缺乏自覺性，沒有學習興趣的學生，班主任則要利用那些學習興趣較好的學生來帶動他們，這樣不但可以幫助班主任更好地實施班級管理，還能夠使此層次的學生有更好的學習興趣，從而達到增強班級管理效果的目的。

2.根據自制力分層

自制力是每一個學生都應當具備的特質，并且在后天也可以對此進行培養，中職班主任要根據學生的這一特點，實施有效的培養及管理。要結合學生的自制力實施分層，針對那些自制力較好的學生進行重點培養，可以讓他們擔任班干部，從而使其管理能力得到提高，讓這部分學生可以充分發揮自身的聰明才智，同時以自制能力來展現出這些學生的優勢，這樣能夠有效帶動那些缺乏自制力的學生，可以對他們起到一定的督促作用。在中職階段，許多學生都喜歡爭強好勝，想要表現自己，對此班主任可以通過這一特點激發學生上進心。由自制力較強的學生來擔任班級管理工作，在實現自身發展的同時，也可以帶動全班學生共同進步。

二、中職班主任在班級管理工作中實施分層模式的策略

1.以感情線管理后進生

在每個班級中都會存在或多或少的后進生，這部分學生缺乏組織紀律性，很容易對教師產生逆反的心理，但另一方面，這些學生也更加注重感情，更講義氣，針對這一點，班主任就可以進行教育管理。首先，班主任應當放下自己的架子，和此層次的學生進行平等的交流，深入了解他們的性格特點。這部分學生表面上看起來不好管理，逆反心理較強，但實際上他們的內心比較脆弱，大都是受自尊心的影響，加之學習能力較低，就不愛聽教師的話。因此，班主任要更多地和他們進行溝通與交流，真正地走進學生的內心，不但要在學習上關注學生，還要在生活中發自內心的真正地去關心照顧學生，讓學生感受到來自班主任的關心，從而以情感實現對學生的有效管理。

2.以點帶面管理學生

層次較高的學生更容易管理，同時還能夠在一定程度上帶動其他學生，能夠為班主任的管理工作帶來幫助，而后進生將會對班級管理造成一定的影響。所以，班主任要對后進生的管理工作有更高的重視，防止由于個別學生而導致班級整體秩序受到影響，立足于基礎，通過勤跟緊陪的方式促進后進生發展。實際上，班級中除了高層次的優生與后進生外，還有許許多多中間層次的學生，對他們的管理同樣十分關鍵。如果做好了對中等層次學生的教育工作，就會使其逐漸成為優等生，從而促進班級整體的進步。相反，倘若沒有對這部分學生采取合理的管理措施及教育方式，就很容易使他們養成不良的習慣，進而成為后進生，這會對班級的整體進步以及學生自身的發展造成很大影響。因此，班主任必須要認識到中等層次學生對班級管理工作的重要性，在班級管理中采取以點帶面的方式實現班級學生的共同進步，可以利用比賽、才能展示等活動的方式實現對學生性格的培養，為學生提供能夠表現自我、施展才華的機會，并且這一過程還能夠培養學生遵紀守法、努力學習的良好習慣，這就為班主任班級管理工作的進行帶來很大幫助，以提高班級管理水平。

3.尊重學生差異，實施因材施教

任何一個學生都是與眾不同的，他們有著獨一無二的性格特點，無論是學習能力還是學習興趣，都存在很大差異。一些學生學習積極性較高，接受能力較強，教師就可以適當地提高對他們的學習要求；還有一些學生處于中等層次，希望提高自己的能力，教師就可以對此部分學生進行激勵，以促進他們的進一步發展；另一些學生缺乏學習興趣，學習能力較差，這部分學生需要教師培養他們學習的主動性。班主任除了要對他們的基礎知識進行教授外，還應當充分發掘他們其他方面的特長，使其自信心得到培養。

總而言之，分層的班級管理模式，對中職班主任的班級管理工作提出了更高的要求。在開展班級管理工作的過程中，中職班主任必須要考慮到各個層次學生的實際情況，以分層的管理模式盡可能地使所有學生都能夠得到關心與幫助。結合學生個性差異，采取有效的分層管理策略，以此提高班級分層的合理性和班級管理工作的有效性。由此，在今后的班級管理實踐中，中職班主任一定要積極探索，推陳出新，以促進學生的長遠發展。